УДК 373.31
Анастасия Дмитриевна Кинчак
Студент бакалавриата МГПУ,
Евгения Алексеевна Новикова,
Студент бакалавриата МГПУ,
Дарья Геннадьевна Сычёва
Студент бакалавриата МГПУ
В данной статье будут рассмотрены понятия внеурочной деятельности и электронных образовательных ресурсов в контексте современного педагогического проектирования. Будут рассмотрены особенности применения ЭОР на занятиях по внеурочной деятельности в соответствии с определённой группой методов обучения.
This article will consider the concepts of extracurricular activities and electronic educational resources in the context of modern design of the first. The following will be considered.
В современном обществе наибольшую популярность в работе современного учителя приобретают электронные образовательные ресурсы (ЭОР), что «обусловлено не только тенденциями технологизации образовательного пространства…, но и неуклонным ростом объема обязательной для усвоения и упорядочения обучающимся информации, необходимостью быстрого поиска им ответа на поставленный вопрос» [1, с.19]. Использование электронных ресурсов позволяет учителю не только осуществлять подготовку в соответствии с тенденциями традиционных методов обучения, но активно включать инновационные методы и образовательные технологии. Проектирование современного внеурочного занятия как в начальной, так и в средней школе стало полем для творчества современного педагога, который на своё усмотрение может внести разнообразие в уже устоявшийся порядок его проведения.
Прежде чем перейти к рассмотрению непосредственного проектирования внеурочного занятия учителем, необходимо вспомнить ключевые понятия.
В ФГОС НОО понятие внеурочная деятельность понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Отличительной особенностью внеурочной деятельности является: отсутствие временного регламента, дифференцированный подход к обучению, учёт интересов и интеллектуальных особенностей школьников. Внеурочную деятельность стоит рассматривать в перспективе продолжения урочной работы.
Внеурочная деятельность имеет множество видов, которые имеют определённую направленность. Среди видов внеурочной деятельности различают: игровую, познавательную, досугово-развлекательную, социального и художественного творчества, а также проблемно-ценностное общение, трудовая, спортивно-оздоровительная и туристическо-краеведческая. Занятия, соответственно, также с этим соотносятся.
Электронный образовательный ресурс (далее ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме, включающий в себя структуру, содержание и метаданные.
ЭОР предоставляет обширные возможности применение в образовательной деятельности и имеет свои особенности в соответствии с определённой группой методов обучения, которые используются во внеурочной деятельности на занятиях.
При организации самостоятельной деятельности на внеурочном занятии могут быть использованы следующие группы методов обучения: проблемное изложение изучаемого материала, частично-поисковые и исследовательские. Все перечисленные группы относятся к исследовательскому типу.
Метод проблемного изложения материала позволяет на основе информации, предъявляемой учителем ученику осознавать проблемную ситуацию и формировать проблему. В отдельных случаях ему предоставляется возможность самостоятельно выбирать материалы для решения, а также знакомиться с содержанием ЭОР в соответствии с поставленной задачей.
Частично-поисковые методы представляют собой постановку проблемы, ее дальнейшее исследование. При этом открытие нового знания происходит путем преобразования способов деятельности и самостоятельного создания новых идей. Содержание (видеоматериалов, аудиоконтента, интерактивных заданий) ЭОР может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций, сетевых уроков [3].
Одновременно исследовательские возможности ЭОР актуальны при самостоятельной работе по изучению материала, проведении лабораторных работ и исследовательских работ, организации проектной деятельности и дидактических игр.
Не секрет, что каждая программа внеурочной деятельности имеет свою направленность. Работать абсолютно по любой направленности в современном мире невозможно. Так давайте разберемся, для чего же учащиеся могут использовать ЭОР на занятиях. Первое и самое очевидное это для поиска информации. Сейчас у каждого ребенка есть возможность воспользоваться интернетом, войти в электронные библиотеки и отобрать необходимую информацию. Так же ученики могут изучать дополнительный материал, проводить опыты в электронных лабораториях, закреплять полученные знания, выполняя дополнительные задания, используя различные платформы. Также ЭОР широко используется при подготовке к публичному выступлению, учащиеся пишут доклады и готовят презентации.
Итак, а теперь рассмотрим в каком формате могут проходить внеурочные занятия с использованием ЭОР. Например, семинары. В таком формате могут проходить, как уроки, так и внеурочные занятия. Семинары более характерны для высшего образования. Вместе с тем, обучающиеся в школе могут заранее под руководством учителя подготовиться к семинару на основе материалов ЭОР. Подготовка такого занятия работа длительная и кропотливая, поэтому начинать ее стоит за 3-4 недели до проведения занятия. Можно подумать, что роль учителя на таких занятиях сводится к минимуму, но нет. Учитель активный участник процесса, особенно на этапе подготовки. Его задача сформулировать цель для учеников и осуществлять постоянный контроль за всей деятельностью.
Занятия практикумы и виртуальные лабораторные работы. Чаще всего на таких занятиях учащиеся работают самостоятельно, проводят виртуальные опыты, эксперименты, исследования, а также формулируют гипотезы, подтверждают или опровергают их и делают соответствующие выводы.
Какие же ЭОР мы можем использовать на внеурочных занятиях? И для чего? Не для кого не секрет, что ЭОР разнообразны и интересны для детей. Не исключено, что будут возникать сложности, но вспомним, что у детей младшего школьного возраста ведущая деятельность учебная, поэтому им будет не сложно погрузиться в образовательный процесс с головой.
ЭОР может выступать как инструмент для индивидуального и группового изучения материала. Примером такого инструмента может послужить Московская электронная школа (МЭШ). Электронная школа получила широкое использование на уроках, но ничто не мешает использовать ее положительные стороны и во внеурочной деятельности. Например, в МЭШ можно ознакомиться с различными видеоматериалами или же подготовиться к семинару [2]. Учащиеся могут сами научится создавать интерактивные задания и тесты как самостоятельно, так и парах, это очень поспособствует совершенствованию у детей коммуникативных навыков, а также будет очень полезным опытом для детей, которые в будущем хотят связать свою жизнь с профессией педагога.
Используя ЭОР, учитель может сэкономить время на проверке некоторых детских работ. Например, платформа learnis дает такие возможности. Это ресурс для создания образовательных квестов. Задача учителя разработать задания и поместить их в комнату, а учащиеся должны вначале отыскать задания, выполнить их, составить ключевое слово и открыть дверь. «Преодолевая препятствия, дети вовлекаются в коллективное взаимодействие, приобретая навыки коммуникативных УУД» [2, с. 49]. Главное при разработке квеста, учитель должен создать поле, где ребенок должен будет вписать свое имя и фамилию. В конце учитель сможет увидеть сколько детей справились с квестом и за какое время. Минусом может стать то, что учащиеся могут написать не свое имя, поэтому этот момент следует отслеживать, в противном случае квест придется проходить снова.
Сейчас во многих школах Москвы проводятся занятия с использованием роботов. Это тоже можно считать находкой для учителя. Учащиеся будут очень увлечены сборкой того или иного робота, а потом его программированием. «Робототехника включает в себя множество теоретических и практических знаний и навыков, которые ученик получает во время учебы» [5, с. 29]. Данная работа очень хороша для проведения групповых занятий, а также у учащихся появляется возможность проводить исследования и выполнять проектную деятельность. Конечно, мы не должны отходить от основной программы, поэтому перед учителем стоит задача связать занятия с роботом с одной из тем уроков, которые дети изучали ранее. Тем самым учащиеся и вспомнят материал и поработают в игровой форме над новым.
Таким образом мы можем сделать вывод, что ЭОР помогает спроектировать интересные и необычные занятия, включающие в себя исследовательскую и проектную деятельность, групповые и игровые занятия, интерактивные задания и квесты. Главное учителям не погружаться полностью в работу с ЭОР, а дозированно внедрять их в образовательный процесс.
Литература
- Козина Е.Ф. Начальное естественное и обществоведческое образование в условиях цифровизации // Начальная школа. 2021. № 4. С. 19-22.
- Лихачева Т.С. Альтернативные средства повышения естественнонаучной грамотности младших школьников // Инновационные и традиционные технологии естественнонаучного и математического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. материалы исследовательских работ преподавателей и студентов педагогического вуза, учителей общеобразовательной школы. Ульяновск, 2021. С. 47-51
- Сетевые уроки в начальной школе: методический путеводитель / Коллектив авторов. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2022. – 160 с.: ил.
- Смирнова М.С., Лихачева Т.С. Использование платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир» / М.С. Смирнова, Т.С. Лихачева // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 4 (54). С. 74-85.
- Федосов А.Ю., Ходакова Н.П. Современные проблемы информатизации начального образования: монография. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 101 с.
http://izvestia-ippo.ru/kinchak-a-d-novikova-e-a-sychyova-d-g-proe/