КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», г.Степногорск, Акмолинская область, учитель биологии, аспирант 2 курса ИППО МГПУ, г.Москва. Е-mail: aleks196767@mail.ru
На современном этапе развития система образования отражает социальный запрос общества в контексте новых требований к выпускникам школ, их предметным, межпредметным и универсальным компетенциям. Именно поэтому актуальность формирования метапредметных навыков определяет включение в образовательный процесс специальных учебных задач, которые способствуют развитию у обучающихся не только учебных умений, но и навыков формирования субъектной учебной позиции, осмысления процесса учения.
В статье автор рассматривает специфику внедрения модели формирования метакогнитивных навыков обучающихся в решении учебных задач. При этом основой выявления степени эффективности внедрения данной модели определяется академическая успешность обучающихся. В отличие от школьной успеваемости, академическая успешность характеризуется личностным восприятием воспитанника, поэтому формируется в результате целенаправленного педагогического воздействия с одной стороны, и личностного осмысления и принятия обучающимися — с другой.
Основной целью исследования является выявление специфики внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности. В качестве предмета нами определена специфика внедрения модели метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора академической успешности.
Объект исследования — модель формирования метакогнитивных навыков у обучающихся.
В статье автор описывает опыт разработки и внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся средней школы в нескольких учебных заведениях: КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», КГУ «Многопрофильная школа-лицей № 3 имени А.С.Пушкина», КГУ «Общеобразовательная школа № 2 имени Ахмета Байтурсынова» г.Степногорск, Акмолинская область, Казахстан.
Практическая значимость данной статьи заключается в том, что компоненты данной модели могут быть использованы педагогами, которые разрабатывают учебные задачи в контексте формирования метакогнитивных навыков у обучающихся. Критерии академической успешности, определенные в ходе исследования, могут применяться педагогами при построении индивидуальных образовательных траекторий, маршрутов и способствовать формированию понимания обучающимися своего образовательного уровня.
Введение
Актуальность: динамика развития общественной жизни на настоящий момент достаточно велика, и именно она определяет требования к пересмотру методов и содержания обучения. В контексте ФГОСов, профессиональных стандартов и регламентов актуализируется формирование универсальных компетенций, отражающих личностные, познавательные и коммуникативные навыки обучающихся, которые в дальнейшем станут специалистами в какой- либо профессиональной сфере. И одними из наиболее востребованных и важных у обучающихся являются метакогнитивные навыки, так как именно они способствуют личностному росту, формированию учебной мотивации и становлению академической успешности как показателя эффективности обучения [1, c.86].
Современный учебный процесс не всегда способен обеспечить удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в рамках общеобразовательных программ, которые в основном являются типовыми, не учитывающими индивидуальные образовательные запросы [4, с. 368]. Однако, в рамках данных программ возможна разработка учебных задач, которые способствуют формированию и развитию сложных, метапредметных навыков у обучающихся [2, с.4]. Способность осознавать необходимость обучения, самоопределения, профессиональной ориентации и рефлексии отражается в становлении академической успешности обучающихся [3, с.14].
В контексте вышесказанного нами была определена цель исследования: выявление специфики внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности.
Предметом исследования нами определена специфика внедрения модели метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора академической успешности.
В качестве объекта исследования — модель формирования метакогнитивных навыков у обучающихся.
Для достижения исследовательской цели поставлены следующие задачи:
- Определение содержания модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности;
- Определение видов учебных задач, составляющих основу вышеуказанной модели;
- Практическое внедрение модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся на базе нескольких образовательных учреждений.
- Количественный и качественный анализ результатов внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности;
В исследовании принимали участие 78 обучающихся следующих образовательных учреждений КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», КГУ «Многопрофильная школа-лицей № 3 имени А.С.Пушкина», КГУ «Общеобразовательная школа № 2 имени Ахмета Байтурсынова» г.Степногорск, Акмолинская область, Казахстан.
Методы исследования:
-теоретические: теоретико- методологический анализ отечественных источников по выбранной проблематике;
-практические: внедрение авторской модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности на базе трех общеобразовательных учреждений.
Теоретико- методологический этап. Опираясь на исследования А.В. Карпова, П.Г. Демидовой, М. В. Осипова и В. А. Шершневой мы определили, что формирование метакогнитивных навыков у обучающихся является с одной стороны- результатом, с другой- фактором становления академической успешности, когда в результате успешно выполненных учебных задач у обучающихся развивается рефлексия, осмысление процесса обучения и повышается учебная мотивация [5, с.61]
В контексте нашего исследования подход к определению понятия и содержания модели достаточно сложный, отражающий комплекс образовательных методов и технологий, направленных на формирование определенных умений и навыков у обучающихся. Именно поэтому нами были исследованы труды отечественных авторов, актуальные для разработки теоретических и методических аспектов модели, направленной на формирование у обучающихся метакогнитивных навыков с использованием учебных задач, решение которых способствует становлению академической успешности у обучающихся. В качестве основных авторов можно назвать А. А. Бодалева, И. А. Зимнюю, А С. Л. Рубинштейна, которые занимались проблемами личностного развития; вопросы содержания образовательных технологий и моделей образовательного процесса наиболее широко освещена в работах В. П. Беспалько, И. И. Ильясова и др. В контексте рассмотрения модели как средства реализации системного подхода в образовании для нас актуальны исследования А. А. Леонтьева, В. Н. Мясищева, В. Д. Шадрикова.
Проведя теоретико- методологический анализ работ по проблематике исследования, мы разработали модель формирования метакогнитивных навыков у обучающихся, которая в своей основе имеет учебные задачи, ориентированные на становление академической успеваемости. Содержание учебных задач основано на методиках и программах, разработанных автором данной статьи.
Разработанная нами модель включает три компонента: целевой, функциональный и оценочно-результативный.
Целевой компонент отражает главные и второстепенные цели образовательного процесса. В данный компонент необходимо включить не только содержательное определение метакогнитивных навыков, но также развитие.
Функциональный компонент включает условия, средства и формы обучения, которые реализуются в процессе формирования метакогнитивных навыков у обучающихся.
Оценочно- результативный компонент позволяет определить соответствие образовательных результатов содержанию целевого компонента. Кроме того, он предполагает разработку критериев уровней и компонентов сформированности метакогнитивных навыков у обучающихся. Также в данный компонент включается оценка уровней академической успешности обучающихся в ходе решения выполненных учебных задач.
Более наглядно содержание модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Также данный этап исследования включает разработку содержания учебных задач, включение их в процесс общего и дополнительного образования, разработку критериев диагностики сформированности метакогнитивных навыков и критериев академической успешности обучающихся.
На настоящий момент наше исследование находится на этапе внедрения разработанной нами модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся, включенной в Концепции развития образовательных учреждений, являющихся базой нашего исследования на 2021–2022 учебный год. В локальных актах школ закреплена реализация программ, проектов в общем и дополнительном образовании, которые способствуют становлению академической успешности у обучающихся и приоритетной целью ставят формирование метакогнитивных навыков у обучающихся средней и старшей школы.
Практический этап исследования отражает внедрение модели формирования метакогнитивных навыков в учебный процесс средней школы в 7-8 классах школы. В исследовании принимали участие 78 обучающихся, из них 23 ученика 8 профильного биологического класса, 27 обучающихся — участники городского проекта «Мой город — моя профессия — мое будущее» (КГУ «Многопрофильная школа-лицей № 3 имени А.С.Пушкина») и 23 учащихся 8 классов КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», принимающие активное участие в городских и региональных предметных олимпиадах, соревнованиях.
Обсуждение результатов
В ходе реализации практического этапа нашего исследования нами были выявлены представления об академической успешности у обучающихся, которые отражены в определенных ими критериях. Каждому обучающемуся предлагалось назвать несколько наиболее значимых. В качестве основных составляющих академической успешности учащиеся определили:
-реализация своих интересов и способностей- 84% ответов;
-участие в тематических конкурсах, олимпиадах и соревнованиях- 56% ответов;
-количество призовых мест в соревнованиях и олимпиадах — 68% ответов;
-отличная или хорошая успеваемость- 41% ответов.
При этом необходимо отметить, что предварительно была проведена диагностика следующих метакогнитивных навыков:
-самооценки в образовательной сфере у всех обучающихся (модификация методики Дембо-Рубинштейна). Данная диагностика показала высокий уровень оценки себя как обучающихся у 34% учеников, средний- у 58% и низкий- лишь у 8%.
— учебной мотивации по Н.Ц. Бадмаевой. В ходе данной диагностики в качестве ведущих мотивов учебной деятельности практически всеми учащимися (92%) были определены мотивы творческой самореализации (создание учащимися продуктов учебной и творческой деятельности), получения новых знаний, самоопределения и престижа. Это позволяет говорить об осознанном отношении у учебной деятельности, восприятию учениками себя как активных субъектов учебного процесса с конкретными определенными целями.
При этом в дополнительной беседе 74% обучающихся пояснили, что занимаются дополнительно по различным учебным предметам по собственной инициативе, смотрят занятия в интернете, 63% стараются попробовать себя в различных направлениях общего и дополнительного образования, чтобы осознать, чем больше всего нравится заниматься.
Исходя из данных диагностики, модель формирования метакогнитивных навыков была включена в учебный процесс трех восьмых классов в ряд общеобразовательных (физика, информатика, биология), факультативных (робототехника, инженерия) дисциплин, а также в дополнительное образование: программа «Юный биолог – будущий врач», участие в олимпиадах по биологии, тематические уроки (например, «Тайна зарождения жизни человека»), участие во Всероссийской олимпиаде ЦДО «Эйдос». Наиболее значимые критерии академической успешности определили те направления, в которых проявление метакогнитивных навыков наиболее актуально: самообразование, основной образовательный процесс, дополнительное образование.
Разработанная нами модель формирования метакогнитивных навыков у обучающихся была отражена в данных образовательных направлениях путем включения учебных задач со специально разработанным содержанием. Содержание таких задач направлено на активизацию познавательного потенциала обучающихся («Подготовьте проект…», «Самостоятельно найдите информацию…», «Объясни однокласснику…»). Подобные формулировки стимулируют не только мотивацию процесса учения, но и достижения- выполнения учебной задачи как личностно значимого результата.
Целевой компонент данной модели включает активизацию тех направлений учебной деятельности, которые позволяют повысить показатели академической успешности у обучающихся:
— вовлечение учеников в конкурсы, соревнования: «Биология – наука для нас», соревновательные мероприятия «Кванториума», «Эйдос»;
— активизацию осознания необходимости учебы путем включения в уроки эвристических задач, дискуссий, проектной деятельности, тематических игр (квизы, кроссворды);
Функциональный компонент позволяет на уроках, факультативах и дополнительных занятиях применять весь спектр средств и методов педагогического взаимодействия с обучающимися. При этом важно, чтобы общение предполагало обратную связь со стороны учеников. Достаточно эффективными являются проведение интерактивных онлайн-уроков с учащимися биологического класса, выездные экскурсии в вузы, тематические игры с викторинами и кроссвордами по предмету «Биология» в школе-гимназии №6 г. Степногорска. Подобные методы проведения занятий не только интересны и задействуют максимальное количество учеников в классе, но и развивают навыки рефлексии, самоанализа
Оценочно — результативный компонент одновременно является и результатом внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся, т.к. отражает результаты работы в виде уровня сформированности критериев данных навыков, но также позволяет научить подростков адекватно оценивать себя в учебном процессе, развивать критическое мышление, осознавать трудности, которые возникают в учебе и то, над чем нужно потрудиться, чтобы достичь желаемого результата. На этапе промежуточной диагностики обучающимся был предложен опросник «Мои трудности в обучении», где в качестве основных причин трудностей были названы –неинтересная подача учебного материала педагогами 73%, отсутствие собственных способностей к учебному предмету- 24%, лень и нежелание учиться- 3%. Данные результаты позволяют определить дальнейшие направления работы с обучающимися и с учителями в плане повышения рабочей и учебной мотивации.
Заключение
В ходе нашего исследования нами была достигнута цель исследования, а именно: выявлена специфика внедрения модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности. Данная модель отражает решение обучающимися учебных задач как в общем, так и в дополнительном образовании, когда педагоги, используя различные учебные задачи, интегрируют междисциплинарные и узкопредметные знания и стимулируют практическое их применение обучающимися на практике — в проектной деятельности, на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
Наибольшей эффективностью, по результатам нашего исследования, обладают проектные, учебно — игровые, исследовательские и аналитические задачи, решение которых максимально ориентировано на формирование метапредметных навыков и становлению академической успешности. Эти задачи в полной мере способствуют развитию компонентов личностной и когнитивной сфер обучающихся, которые также включены в содержание академической успешности.
Также были реализованы исследовательские задачи:
- Определено содержание модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся в решении учебных задач как фактора их академической успешности. Данная модель включает целевой, функциональный и оценочно- результативный этапы. Каждый этап способствует формированию определенных метакогнитивных навыков при помощи конкретных учебных задач.
- Определены виды учебных задач, составляющих основу вышеуказанной модели. На этапе предварительной апробации данной модели среди учащихся школ, участвующих в исследовании, нами было выявлено, что наибольший интерес для учащихся средней школы представляют проектные, учебно- практические, учебно- игровые и аналитические задачи. Именно эти задачи развивают мотивацию достижения результата, повышают качество и объем усваиваемого материала у обучающихся.
3.Проведено практическое внедрение модели формирования метакогнитивных навыков у обучающихся на базе вышеуказанных образовательных учреждений, которое затрагивает сферу и основного общего и дополнительного образования. Данная модель успешно реализуется с начала учебного года по настоящее время и в качестве оценки эффективности ее реализации в исследовании нами приведены некоторые показатели сформированности метакогнитивных навыков и академической успешности у обучающихся средней школы.
Список литературы
- Афанасьев В. В., Афанасьева И.В., Куницына С.М. К построению модели оценки качества научной деятельности // Инициативы 21 века. — 2018. — № 3−4. — С. 85−87.
- Гусев Ю.В., Половова Т.А. Особенности образовательной среды в современных условиях // Вестник РЭА им. Г. В. Плеханова. 2007. №6. С.2-6.
- Кинцель А. Е. Качество человека как причина успеха образования в Южной Корее и других странах / А. Е. Кинцель // Эйдос. – 2015. – № 3. – С. 14.
- Малахова В.Р. Метакогнитивные основы образования: ретроспективный анализ // МНКО. 2021. №6 (91). С. 368-370.
- Осипов М. В., Шершнева В. А. Обобщенная характеристика диагностик метакомпетентности // ПНиО. 2020. №3 (45). С. 54-64.
http://izvestia-ippo.ru/kincel-a-e-vnedrenie-modeli-formiro/