УДК 37
ББК 74
КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», г.Степногорск, Акмолинская область, учитель биологии категории педагог-мастер, аспирант 4 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», магистр педагогических наук
Работа отражает особенности реализации метакогнитивных стратегий с учетом современной образовательной политики государства. Автор предпринимает попытки определения перспектив интеграции данных стратегий в образовательный процесс. В статье актуализируются вызовы социума, влияющие на трансформацию учебно-воспитательного процесса и намечаются пути преодоления проблем, которые вызваны подобными факторами.
Введение
Актуальность данной работы обусловлена тем, что система образования в мировом сообществе претерпевает существенные изменения. Возрастают требования рынка труда, пожелания работодателей к потенциальным специалистам и связи с этим достаточно важным является вопрос о трансформации образовательных технологий, выбора методов и способов обучения и воспитания на различных ступенях образования.
В свете тенденций современного времени наиболее востребованы те умения и навыки, которые позволяют формировать универсальные, метакогнитивные компетенции, сочетающие в себе личностные качества, социально значимые умения, коммуникативные навыки. Значимость универсальных компетенций подтверждается увеличением количества «профессий будущего», изменением требований к структуре профессиональной компетентности специалиста, который не просто должен хорошо выполнять свою работу, но также осознавать необходимость личностного самосовершенствования, получения новых знаний, а также характеризуется профессиональной лабильностью и может менять направления работы.
В работах ученых различных стран акцент делается на необходимости трансформации образовательных систем в сторону универсальности, междисциплинарности и большое внимание предлагается уделять личностным качествам обучающихся в новых форматах обучения [4]. Российские [2] и зарубежные [5] ученые говорят о метакогнитивных навыках и о тех стратегиях, которые позволяют их формировать (метакогнитивные стратегии – это техника обучения и преподавания, которые побуждают обучающихся думать о способах своего мышления для решения учебных и внеучебных задач). Данное направление является одним из приоритетных в современном учебно- воспитательном процессе. Однако, по свидетельствам различных авторов [2], [3] мировое сообщество бросает множество вызовов, которые необходимо преодолевать в процессе реализации образовательных стратегий. Поэтому целью нашего исследования является изучение вызовов и перспектив интеграции метакогнитивных стратегий в образовательный процесс с учетом требований к образовательной политике.
В контексте реализации метакогнитивных стратегий в образовательных системах различных стран необходимо в первую очередь, говорить о тех образовательных результатах, которые достигаются в ходе обучения. Они качественно отличаются от тех, что были несколько десятилетий и даже лет назад. Образовательные стратегии, направленные на формирование метакогнитивных навыков, нуждаются в тщательном изучении и практической апробации. Поэтому данная работа отражает:
— использование теоретико-методологического анализа, предполагающего освещение содержания и сущности метакогнитивных стратегий, а также основных вызовов, которые они могут преодолеть;
— проведение практического исследования путем опроса среди специалистов системы образования, ориентированного на выявление основных вызовов, связанных с реализацией метакогнитивных стратегий, путей их преодоления, а также перспектив интеграции данных стратегий в образовательный процесс.
Данный метод был нами выбран, т.к. он позволяет сопоставить результаты теоретических исследований и мнения конкретных специалистов, реализующих образовательный процесс. В ходе опроса возможно изучить различные точки зрения и понять необходимо ли развивать интеграцию метакогнитивных стратегий в обучении. Выявленные проблемы, обусловленные влиянием вызовов современного общества могут быть отправной точкой для корректировки метакогнитивных стратегий на местах, в образовательных учреждениях, в реальных условиях.
В работе Azme bin Harris [4] отмечается, что образование нового поколения уже не может быть похоже на прежнее, т.к. отражает динамику развития общества, ориентацию на многофункциональность, порождает необходимость не принятия вызовов общества, а противостояния им, использования их в качестве ресурса.
О. С. Протас [3] также говорит о том, что одними из важнейших образовательных результатов и профессионально значимых качеств специалиста являются метакогнитивные навыки, позволяющие осознавать важность обучения, являющиеся инструментом познания обучающихся не только окружающего мира, но и самого себя. Подобные навыки формируются в ходе реализации метакогнитивных стратегий, отражающих методы и технологии, воздействующие на личностную, когнитивную и эмоциональную сферы обучающихся.
Однако, как подчеркивают Е. И. Перикова, А. Е. Ловягина, В. М. Бызова [2], интеграция метакогнитивных стратегий в современный образовательный процесс сопровождается рядом сложностей, на которые необходимо обратить внимание. Данные проблемы обусловлены влиянием субъективных и объективных факторов, которые оказывают воздействие на образовательный процесс, а именно:
-постоянные изменения в законодательных и рекомендательных документах, касающихся системы образования;
-недостаточная проработанность механизма интеграции метакогнитивных стратегий в учебно- воспитательный процесс;
-сложности в поиске необходимых ресурсов (кадровых, административных, методических) при реализации метакогнитивных стратегий;
-низкая мотивация педагогических работников для обучения и реализации инновационных технологий.
Именно метакогнитивные стратегии, по мнению М. Е. Кореневской позволяют регулировать познавательный процесс посредством осознанного практико- ориентированного применения в учебной, научно- исследовательской и повседневной деятельности [1]. Данный автор утверждает, что метакогнитивные стратегии, встречаясь с вызовами современности, ориентируют обучающихся на умение адаптироваться к нестандартным ситуациям, импровизировать при решении учебных и бытовых задач. Это обусловлено тем, что метагокнитивные стратегии не предполагают стандартных решений и вызовы общества для них являются ресурсом, обеспечивающим эффективное развитие.
Метод исследования
Проанализировав работы различных ученых [1], [4], [5], нами была выдвинута гипотеза о том, что реализацию метакогнитивных стратегий необходимо осуществлять с ориентацией на вышеуказанные вызовы не как на проблемы, а как на отправные точки совершенствования профессиональной деятельности педагогов.
Для проверки данной гипотезы нами было проведено исследование в виде опроса в трех школах г. Степногорска (Казахстан): 1) КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева города Степногорск отдела образования по городу Степногорск управления образования Акмолинской области»; 2) КГУ «Многопрофильная школа-лицей № 3 имени А.С.Пушкина города Степногорск отдела образования по городу Степногорск управления образования Акмолинской области»; 3) КГУ «Школа-гимназия № 4 имени Л.Н.Толстого города Степногорск отдела образования по городу Степногорск управления образования Акмолинской области». Данное исследование проводилось среди учителей (общее количество 110 человек) и представителей администрации школы (директора, завучи, старшие методисты) — 8 человек.
Результаты исследования
Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе специалистам предлагалось назвать вызовы современного общества, которые препятствуют полноценной реализации метакогнитивных стратегий в современном образовании. Специалисты в свободной форме отражали то, что по их мнению, является наиболее значимым выводом современного времени. Высказанные ими суждения были дифференцированы нами на несколько групп:
— слишком частое обновление и изменение системы ФГОСов и методических рекомендаций по организации учебного процесса (95 чел.);
— невозможность организации качественного обучения педагогов в соответствии с требованиями системы образования, когда динамика введения новшеств опережает возможности повышения квалификации и получения консультаций педагогами (73 чел.);
— излишняя информатизация образовательного процесса, которая отчасти стимулирует ситуативное мышление, активизирует поиск информации, не позволяя углубляться в осознание обучающимися своего места в образовательном процессе, осмысление важности личностного роста (58 чел.).
Административные работники школ наиболее важными вызовами считают:
— внедрение в отечественную систему образования элементов из других стран, что не учитывает сложности адаптации к условиям конкретного государства (6 чел.);
— низкую мотивацию преподавателей к профессиональному и личностному самосовершенствованию, сложности в осознании необходимости перестройки образовательного процесса в сторону познавательной, научной деятельности учащихся, организации сотрудничества ученика и учителя (4 чел.);
— влияние на сознание обучающихся информации из интернета, иных средств массовой коммуникации, которая демотивирует и дестабилизирует образовательный процесс (8 чел.).
На втором этапе исследования участникам было предложено определить пути преодоления вызовов современного общества, влияющих на реализацию метакогнитивных стратегий и оценить реальность их внедрения.
В ходе реализации данного этапа исследования было констатировано, что и педагоги, и администрация образовательных учреждений в качестве основного пути преодоления вышеуказанных вызовов определяют стабилизацию системы образования в плане изменения содержания образовательных стандартов и методических рекомендаций (103 учителя и 8 администрация). Все педагоги отмечают реальность включения этих инструментов в государственную образовательную политику.
При этом опрошенные признают важность трансформации образовательного процесса в сторону личностного развития и значимость включения стратегий, ориентированных на формирование метакогнитивных навыков. Опираясь на работы А. В. Карпова, отраженные в публикации Е. И. Периковой и др., необходимо отметить, что подобные стратегии являются эффективным инструментом формирования метапознания и эмоционального интеллекта [2: с. 21]. Это также подчеркивают учителя в ходе опроса, когда рассуждают о перспективах интеграции в образование метакогнитивных стратегий. Большинство педагогов (98 чел.), отмечают, что современный учебно- воспитательный процесс ориентирован не только на приобретение обучающимися предметных знаний. В большей степени он направлен на становление активной жизненной позиции, самопознание, формирование целостной картины мира и укрепление мотивации получения новых знаний в течение всей жизни. Практически все опрошенные (96 учителей и 6 административных работников), анализируя вызовы современности, рассматривают их, как и различные иные профессиональные трудности, в качестве факторов, заставляющих трудиться, получать новые знания и самосовершенствоваться.
Также при этом все педагоги отмечают перспективность включения метакогнитивных стратегий в образовательный процесс, указывая важность их внедрения на различных этапах образования (дошкольное, школа, вуз). Отдельно при этом значительная часть учителей (74 чел.) и все административные работники говорят о необходимости включения данных стратегий в образовательный инструментарий, отражаемый во ФГОСах, регламентах и стандартах.
Обсуждение и заключение
В качестве основного вывода необходимо подчеркнуть значимость и эффективность интеграции метакогнитивных стратегий в качественно новый образовательный процесс и возможность использования их в качестве инструментария противодействия вызовам современного общества.
Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза, в ходе опроса подтвердилась — педагоги преимущественно рассматривают вызовы не как препятствия, а как ресурсы развития. Подобные высказывания мы наблюдаем и в исследованиях международного характера [2], [5], где говорится о том, что вызов, порождаемый объективными условиями развития общества либо волей людей, сам по себе носит проблемный характер, что побуждает к развитию, поиску новых путей решения сложных вопросов.
Список использованной литературы
- Кореневская М. Е. Практико-ориентированный компонент образовательного процесса в современной высшей школе в контексте современных ФГОСов// Проектирование. Опыт. Результат. 2024.№2. С. 51-56.
- Перикова Е. И., Ловягина А. Е., Бызова В. М. Эффективность метакогнитивных стратегий принятия решений в учебной деятельности // Вестник НГПУ. 2019. №4. С. 19-35.
- Протас О.С. Метакогнитивные навыки как условие профессионального саморазвития будущего педагога // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия E. Педагогические науки. 2022. №7. С. 11-13/
- Azme bin Harris. Building the classroom of the future//https://www.elsevier.com/en-au/resources/building-the-classroom-of-the-future. Electronic resource (Access 09.04.2024)
- DOULÍK, P., ŠKODA, J., ŘÍČAN, J. Metacognitive Strategies: Asset to Efficient Learning and Education. Slavonic Pedagogical Studies Journal, 2015, vol. 4, no. 1, p. 62-81
http://izvestia-ippo.ru/kincel-a-e-razvitie-metakognitivny/