Кинцель А.Е. | МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ФРОНТИРА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

УДК: 378.347

аспирант 3 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», учитель биологии КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева города Степногорск», Казахстан, магистр педагогических наук; e-mail: aleks196767@mail.ru

Статья посвящена актуальной проблеме обеспечения качества школьного образования с позиций развития у обучающихся метакогнитивных навыков для последующей самостоятельной учебной и профессиональной деятельности. В рамках системы менеджмента качества образования необходимо включать метанавыки в качестве критерия в систему оценки эффективности учебных мероприятий. Соответствующая модель оценки необходима для реализации концепции непрерывного обучения в контексте полноценного развития личности.

По итогу проведенного исследования автор статьи пришел к выводу о том, что для оценки качества образования в рамках менеджмента качества образования необходимо оценивать не только количественные (академическая успеваемость), но и качественные показатели, среди которых наиболее значимым является уровень сформированности метанавыков (планирование, мониторинг, оценка).

The article reveals the actual problem of school education quality ensuring from the standpoint of the development of metacognitive skills for subsequent independent educational and professional activities. As part of the education quality management system, it is necessary to include meta-skills as a criterion in the system for evaluating the effectiveness of training activities. An appropriate assessment model is necessary to implement the concept of lifelong learning in the context of the full development of the individual.

The research methodology is based on a systematic approach and includes the methods of the general scientific group (analysis, synthesis, deduction, induction), as well as a number of special methods: content analysis of scientific literature on the research topic; method of generalization and systematization of data.

Based on the research results, the author of the article concluded that in order to assess the quality of education within the framework of quality management, it is necessary to evaluate not only quantitative (academic progress), but also qualitative indicators, among which the most significant is the level of formation of meta-skills (planning, monitoring and evaluation).

 

Введение

Образование широко рассматривается как мощное средство укрепления развития и укрепления социальной сплоченности и устойчивого мира в обществах и между народами. Поэтому, естественно, в течение нескольких лет прилагались усилия для обеспечения того, чтобы каждый ребенок имел доступ к качественному образованию. Но если параметр «доступ к школе» показывает ощутимые результаты в течение нескольких лет, то ясно, что параметр «качество» остается серьезной проблемой. На местном, национальном, региональном или международном уровне были проведены образовательные реформы, иногда весьма новаторские. Были приняты новые стратегии набора и подготовки учителей с целью увеличения их числа. Новые педагогические подходы, в частности подход, основанный на навыках, были разработаны с целью повышения уровня успеваемости. Действительно, почти во всех регионах России наблюдается значительное увеличение числа учащихся в начальных и средних школах [5, c. 12].

В то же время, в российской педагогической практике сохраняется проблема систематизации критериев оценки качества образования с позиций, обозначенных во ФГОС ОО [8]. Традиционно основным аспектом, который оценивается в менеджменте качества образования, является академическая успеваемость. Однако, современное развитие педагогической науки требует более глубокого и многоуровневого критерия оценки эффективности школьного образования. В качестве одного из таких критериев выступает уровень метакогнитивных навыков – «способность учиться самому процессу обучения» [6, c. 28]. Исследование данного критерия в рамках менеджмента качества образования позволит выявить более глубокие взаимосвязи в когнитивном процессе обучающихся в ходе получения образования в школе.

Историография темы достаточно обширна и включает в себя работы отечественных и зарубежных авторов. В частности, исследовательские рамки (фронтир) определены для работы с понятием «метакогнитивные навыки» в работах таких авторов, как М.Е. Беликова [3], Н.В. Быстрова, С.Н. Казначеева, А.А. Жидков [4].

Тем не менее, несмотря на достаточно обширный научный дискурс, методические основы менеджмента качества школьного образования нуждаются в дополнительных исследованиях в части рассмотрения такого критерия, как уровень метакогнитивных навыков обучающихся. С целью частичного восполнения данного историографического пробела в статье представлено исследование критериев моделирования метакогнитивных навыков с позиций менеджмента качества образования в школе.

Методы

Методология исследования основана на системном подходе и включает в себя методы общенаучной группы (анализ, синтез, дедукция, индукция), а также ряд специальных методов: контент-анализ научной литературы по теме исследования; метод обобщения и систематизации данных.

Результаты

Для определения качества школьного образования в рамках менеджмента качества образования можно предложить модель, основанную на следующих критериях:

1. Система метакогнитивных навыков: планирование, мониторинг (контроль), оценка. Каждый из которых можно оценивать в программе Neural Designer по 10-ти балльной шкале для каждого из мероприятий учебного курса школьной программы.
2. Система оценки каждого из навыков по 10-ти балльной шкале с помощью методики Б. Вахуди и В. Сяафрудина [14, с. 37], основанной на трех критериях оценки каждого из навыков: низкий, средний и высокий уровень владения. В рамках данной модели описательная статистика используется в границах средних значений, с учетом стандартного отклонения корреляции Пирсона. При этом, в рамках проведения аудита качества школьного образования независимыми переменными являются учебные мероприятия по развитию метакогнитивных навыков. Зависимыми переменными в данном случае являются компоненты метакогнитивных навыков, а именно: планирование; мониторинг; оценка.

Для наглядного представления о способе оценки эффективности представленной выше модели в таблице 1 показано среднее значение метакогнитивных навыков учащихся по трем компонентам. По имеющимся эмпирическим данным метакогнитивные навыки обучающихся оцениваются следующим образом (таблица 1).

Таблица 1. Методика оценки эффективности учебных мероприятий по развитию метанавыков в рамках менеджмента качества образования.

Учебное мероприятие учебного курса	Метанавык	Шкала оценки качества учебных мероприятий по развитию метанавыков
1. Вводное занятие 2. Тематические занятия по курсу учебной дисциплины (тематический план) 3. Заключительное занятие (подведение итогов)	Планирование	1-3 низкий уровень 4-6 средний уровень 7-10 высокий уровень
	Мониторинг (контроль)
	Оценка

При этом все полученные данные обрабатываются в программе расширенной аналитики Neural Designer. Затем полученные показатели оцениваются с помощью метода корреляции Пирсона при средней значении = 2,99 при стандартной отклонении 0.5 [13, c. 439].

Основываясь на данной шкале оценки, а также на многочисленных эмпирических исследованиях, можно утверждать, что общее среднее значение развития метанавыков у обучающихся является показателем уровня эффективности каждого учебного мероприятия, проводимого в рамках школьного учебного процесса. В самом общем виде внедрение модели развития метакогнитивных навыков в старших классах школы позволяет простимулировать рост таких навыков, и, как следствие, повысить уровень качества школьного образования с позиций концепции, заложенной во ФГОС ОО.

При этом для современного исследовательского фронтира моделирование метакогнитивных навыков обучающихся в рамках менеджмента качества образования может служить тем необходимым критерием, который станет базовым для выявления проблем и пробелов в системе школьного образования, исходя из содержания учебной программы и ее влияния на развитие метакогнитивных навыков.

Анализ современной научной литературы показывает, что уровень метакогнитивных навыков среднестатистического ученика является умеренным с низким средним значением по метанавыкам планирования и оценки. Поэтому в системе менеджмента качества школьного образования необходимо особое внимание уделить выявлению уровня этих навыков до и после проведения каждого учебного мероприятия. В таком случае разница между исходными и финальными показателями и будет является уровнем эффективности (качества) учебного мероприятия.

Обсуждение

Результаты проведенного исследования подтверждаются в ряде тезисов отечественных исследователей. Так, само понятие «метакогнитивные навыки» (планирование, мониторинг, оценка) определено в научной литературе как «способность осознанно учиться, планировать и корректировать свою учебную деятельность» [7, с. 199].

В то же время, в работах таких авторов, как Ю.С. Беленкова [1], Е.Г. Денисова [5], A.З. Зак [6], М.Л. Мельникова, Л.А. Максимова, О.А. Чикова [7], рассматриваются конкретные методики и критерии, которые могут быть применены к оценке уровня метакогнитивных навыков с точки зрения менеджмента качества образования в школе.

В зарубежных исследованиях К. Дигдовисейство [9], Ф. Хардианся [10], А. Искандар, И. Русиди, Х. Амин, М. Хаким М., Хакк Х. [11], Н.Ж. Джураева [12], Р. Риинавати, Д. Сулистионо, У. Джаяди, С. Бахри, А. Басир [13], Б. Вахьюди, В. Сяфрудин, Ю. Сяфрудин [14] приведены методики оценки метакогнитивных навыков, которые могут быть взяты за основу для исследовательского фронтира менеджмента качества образования в школе.

Заключение

По итогу проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. В рамках исследовательского фронтира менеджмента качества образования следует принять такой критерий оценки, как уровень сформированности метакогнитивных навыков обучающихся в общеобразовательной школе. Данный критерий позволяет оценить качество каждого из учебных мероприятий по любой дисциплине.
2. Исходя из задач, поставленных перед системой школьного образования во ФГОС ОО, усилия по развитию метакогнитивных навыков (планирования, мониторинга и оценки), должны быть приоритетными при планировании учебного курса в школе. Результаты анализа многочисленных эмпирических исследований показывают важность обучения планированию, мониторингу и оценке обучения, поскольку только при осознанном отношении к учебе можно говорить о качестве школьного образования. Предложенная модель оценки уровня развития метанавыков позволяет внедрить данный показатель в систему менеджмента качества образования в российской педагогической практике.

 

Литература

 

1. Беленкова Ю.C. Обучение метакогнитивным навыкам и методы оценки их сформированности // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – № 3. – С. 3-7.
2. Беленкова Ю.С. Самостоятельная познавательная деятельность на основе развития метакогнитивных навыков // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 7. – С. 37-40.
3. Беликова М.Е. Проблематика метакогнитивной осознанности в педагогической психологии // Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. – 2022. – № 1. – С. 26-34.
4. Быстрова Н.В., Казначеева С.Н., Жидков А.А. Педагогический менеджмент и управление в современной школе // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 7. – С. 19-23.
5. Денисова Е.Г. Разработка анкеты самооценки метакогнитивного поведения «Метакогнитивные навыки в структуре учебно-профессиональной деятельности» // Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. – 2022. – № 7. – С. 9-24.
6. Зак А.З. Условия формирования когнитивных и метакогнитивных навыков у детей 8 лет // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2023. – № 1. – С. 22-30.
7. Мельникова М.Л., Максимова Л.А., Чикова О.А., Богданчикова Ю.Р. Связь показателей метакогнитивной включенности, универсальных компетенций и обучаемости в юношеском возрасте // Педагогическое образование в России. – 2022. – № 3. – С. 198-207.
8. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 12.04.2023).
9. Digdowiseiso K. School-Based Management for Education Quality: Evidence from Procurement of Facility and Infrastructure. Path of Science. 2023. Vol. 9. – P. 140-157.
10. Hardiansyah F. The Implementation of School-Based Management in Improving Quality of Education in Primary School. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan. 2022. Vol. 9(2). – P. 148-162.
11. Iskandar A., Rusydi I., Amin H., Hakim M., Haqq H. Strategic Management in Improving the Quality of Education in Boarding School. Routledge, 2021. – 208 p.
12. Juraeva N.J. Experimental study of the effectiveness of the process of training school principals to implement quality management of school education. Path of Science. 2023. Vol. 9. – P. 88-104.
13. Riinawati R., Sulistiono D., Jayadi U., Bahri S., Basir A. School Financial Management Strategies for Improving the Quality of Education. Jurnal Kependidikan. 2022. Vol. 8(2). – P. 437- 459.
14. Wahyudi B., Syafrudin W., Syafrudin U. Exploration of School Management Model in Applying Quality Education. Path of Science. 2022. Vol. 8. – P. 46-54.