Кинцель А.Е. | ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕШНОСТЬ

Кинцель Александр Евгеньевич, КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», г.Степногорск, Акмолинская область, учитель биологии, аспирант 4 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», магистр педагогических наук

Аннотация: в данной работе автор исследует взаимосвязь метакогнитивных стратегий и результатов обучения одаренных школьников в контексте становления академической успешности. Стратегии формирования метакогнитивных навыковрассматриваются не только в качестве средств обучения, но и формирования метакогнитивных навыков у обучающихся. Целью образовательных методов и технологий, отражаемых в статье, является усвоение учениками предметных и межпредметных знаний, становление навыков исследовательской деятельности, а также повышение показателей академической успешности. Автор считает важным подчеркнуть специфику работы с одаренными обучающимися и актуальность применения стратегий, формирующих личностные и когнитивные процессы в процессе обучения. Эффективность обучения при этом отражает не только высокую академическую успешность, но и личностное становление и саморазвитие школьников.

 

Abstract: in this paper, the author explores the relationship between metacognitive strategies and learning outcomes of gifted schoolchildren in the context of the formation of academic success. Strategies for the formation of metacognitive skills are considered as not only learning tools, but also the formation of metacognitive skills in students. The purpose of the educational methods and technologies reflected in the article is the assimilation of subject and interdisciplinary knowledge by students, the formation of research skills, as well as the improvement of academic success indicators. The purpose of the educational methods and technologies reflected in the article is the assimilation of subject and interdisciplinary knowledge by students, the formation of research skills, as well as the improvement of academic success indicators. The author considers it important to emphasize the specifics of working with gifted students and the relevance of applying strategies that form personal and cognitive processes in the learning process. The effectiveness of teaching at the same time reflects not only high academic success, but also the personal formation and self-development of schoolchildren.

Введение. Актуальность тематики данного исследования обусловлена важностью комплексного обучения и воспитания учащихся, которое в дальнейшем будет способствовать успешной профессиональной деятельности специалистов. На современном этапе развития общества приоритетными являются не столько формальные показатели академической успешности, сколько сформированные метакогнитивные навыки, универсальные компетенции, в будущем позволяющие овладеть различными знаниями и формировать позитивный социальный опыт [5], [6].

Требования высшей школы и среднего профессионального образования обусловлены запросами современного рынка труда, на котором востребованы универсальные, конкурентоспособные специалисты. Поэтому воспитание и образование необходимых качеств должно начинаться еще в школе, в предметном и межпредметном обучении, при котором формируются навыки самостоятельной учебной, научной и практической деятельности [1], [2], [4].

В контексте вышесказанного целью нашей работы является изучениевлияния метакогнитивных стратегий на эффективность обучения и академическую успешность одаренных школьников.

Объект исследования – метакогнитивые стратегии в обучении, предмет – результативность обучения одаренных школьников.

Методы и методология. В исследовании нами были использованы такие теоретические методы, как методологический анализ источников по проблематике, сравнительный анализ различных точек зрения на объекты исследования, а также практические диагностическое обследование обучающихся, направленное на выявление взаимосвязи между реализацией метакогнитивных стратегий в процессе обучения и уровнем академической успешности у одаренных обучающихся.

Базой исследования является КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева города Степногорск отдела образования по городу Степногорск управления образования Акмолинской области»

В качестве основных методов практического исследования нами были определены: сравнительный анализ динамики академической успеваемости обучающихся; опрос обучающихся;  методологический анализ деятельности учителей-предметников; анализ результатов проектной деятельности учащихся.

Результаты и их обсуждение. Работа с одаренными обучающимися отражает специфические компоненты, ориентированные на развитие личностных и когнитивных способностей, поощрение активности в конкретных направлениях учебной деятельности, а также становление предметных, межпредметных и универсальных компетенций. В. Н. Дружинин и Н. Е. Шкредова [8] в своем подходе отмечают взаимосвязь активизации интеллектуальной деятельности и повышения эффективности обучения с формированием у обучающихся способностей, обобщающих интеллектуальные, творческие и личностные характеристики. В особенности это касается одаренных учеников, у которых с понятием эффективности обучения связана не только академическая успешность, но еще и навыки, позволяющие объединять знания дисциплин различных направленностей, применять их на практике в научно- исследовательской, проектной и творческой деятельности. Cодержание и методы учебных технологий должны трансформироваться с учетом дифференциации потребностей получения знаний обучающихся, а также возможностей построения индивидуальных образовательных траекторий.

В контексте этого, как подчеркивает И. П. Заминова [3], важна реализация метакогнитивных стратегий, позволяющих развивать не только процессы саморегуляции и когнитивные способности, но и понимание перспектив личностного развития, построения жизненных планов и становления социальной успешности [7].

Для того, чтобы выявить взаимосвязь между реализацией метакогнитивных стратегий и уровнем эффективности обучения, нам необходимо понимать, насколько эффективность и результативность учебного процесса связана с академической успешностью и какие навыки возможно сформировать путем практического применения данных стратегий в школе.

Базой нашего исследования определена КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева города Степногорск отдела образования по городу Степногорск управления образования Акмолинской области». В диагностике принимали участие 30 учителей-предметников, 45 обучающихся 8-9 классов, 10 из которых, наряду с общеобразовательным процессом реализуют индивидуальные траектории обучения и позиционируются как одаренные. В процессе практического исследования нами был проведен анализ образовательных методов и технологий, реализуемых в 2021-2022 учебном году. Данные технологии характеризовались как традиционные, включающие лекционную форму занятий с применением различных, в том числе, электронных средств обучения. В 2022-2023 учебном году 13 учителей (преимущественно по дисциплинам естественнонаучной направленности) и 7 учителей гуманитарной направленности включили в свою профессиональную деятельность метакогнитивные стратегии (логические задачи, активизация исследовательской деятельности, выполнение командных междисциплинарных проектов). Это привело к следующей динамике показателей академической успеваемости (см. табл. 1).

Таблица 1 – Динамика академической успеваемости учащихся 8-9 классов (в том числе, одаренных)

Направление предметов	Успеваемость в 2021-2022 уч.г.	Успеваемость в 2022-2023 уч.г.
Естественно научное	«Отлично» 7 человек (в т.ч. 2 одаренных) «Хорошо» 20 человек (8 одаренных) «Удовлетворительно» 18 человек	«Отлично»  13 человек (в т.ч. 8 одаренных) Хорошисты 27 человек (2 одаренных) «Удовлетворительно»  5 человек
Гуманитарное	«Отлично»  22 человека (в т.ч. 6 одаренных) «Хорошо»  20 человек (4 одаренных) «Удовлетворительно»  3 человека	«Отлично»  28 человек (в т.ч. 8 одаренных) «Хорошо»  14 человек (2 одаренных) «Удовлетворительно»  3 человка
Творческое	«Отлично»  13 человек (в т.ч. 9 одаренных) «Хорошо»  32 человека (1 одаренный) «Удовлетворительно» 0	«Отлично»  15 человек (в т.ч. 10 одаренных) «Хорошо»  30 человек «Удовлетворительно»  0

В таблице 1 представлены данные, которые позволяют оценить значимость реализации метакогнитивных стратегий в становлении академической успешности обучающихся 8-9 классов. Однако, кроме формальной оценки знаний, умений и навыков у обучающихся нам необходимо исследовать наиболее значимые, личностные метакогнитивные способности, такие как самопознание, самооценка, восприятие сущности и значения образования. Для реализации этой задачи среди учащихся был проведен опрос, направленный на выявление удовлетворенности образовательным процессом, его содержанием и эффективностью. 28 обучающихся (в том числе, 8 одаренных) отметили возросший интерес к учебе после того, как учителя начали включать в обучение элементы метакогнитивных стратегий. 32 обучающихся (в том числе, 7 одаренных) констатировали повышение успеваемости, более глубокое понимание предметов, а также желание получения дополнительных знаний по различным дисциплинам. 21 обучающийся (9 одаренных) отметили, что оценка себя в учебном процессе стала более адекватной, осознание уровня знаний соответствует фактическим знаниям и в индивидуальных траекториях образовательные цели стали более реальными для достижения.

В отношении формирования метакогнитивных способностей почти все обучающиеся – 41 человек (7 одаренных) отметили повышение значимости работы в команде, 32 человека (10 одаренных) констатировали важность рефлексии процесса и результатов обучения.

Немаловажным был вопрос об эффективности обучения и ее взаимосвязи с академической успеваемостью. Только 6 человек (из них 2 одаренных) охарактеризовали эффективность обучения в контексте академической успешности, часть учеников (23 ученика- из них 3 одаренных) определили эффективность как взаимосвязь общего и дополнительного образования и остальные 16 человек (5 одаренных) ответили, что знания можно проверить только при практическом применении. При этом большая часть одаренных обучающихся (8 человек) внесли коррективы с учителями в образовательные траектории, ориентируясь на выполнение заданий, связанных с метакогнитивными навыками. Отмечают эффективность проектной деятельности 37 человек из общей выборки (6 одаренных), применение познавательных задач, методов «мозгового штурма» повысило интерес к учебе у 22 обучающихся (7 одаренных).

Кроме того, нами были проанализированы результаты научно- исследовательских и творческих проектов, выполняемых учащимися в течение учебного года. Большинство учеников актуализируют важность командной работы в проекте (24 человека и 4 одаренных), творческую самореализацию (37 человек и 8 одаренных), а также возможность приобретения новых знаний и практических навыков.

Заключение. Исходя из результатов нашего исследования, необходимо сделать выводы о взаимосвязи реализации метакогнитивных стратегий и становлении академической успешности как элемента эффективности обучения. Внедрение в учебный процесс технологий обучения, стимулирующих развитие метакогнитивных навыков, способствует повышению показателей академической успешности у обучающихся, а также их личностному развитию.

В качестве перспектив исследовательской деятельности по данной тематике необходимо определить следующее: конкретизировать методы и способы реализации матакогнитивных стратегий в педагогической практике; подобрать диагностические методики для определения уровня сформированности метакогнитивных навыков у обучающихся; изучить содержание эффективности обучения в контексте становления академической успешности.

Список литературы

1. Басина Н. И. Метакогнитивные стратегии в образовательных практиках // Состояние и перспективы развития сельскохозяйственного машиностроения: Сборник статей 11-й международной научно-практической конференции в рамках 21-й международной агропромышленной выставки «Интерагромаш – 2018», Ростов-на-Дону, 28.02.2018. – С. 50-54.
2. Желовникова О. В. Создание условий для развития одаренных обучающихся через использование личностно-ориентированных подходов // Профессиональная ориентация. 2023. № 2-1. – С. 53-55.
3. Заминова И. П. Метакогнитивные стратегии для развития саморегуляции школьников // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 08.10.2017 / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. – С. 53-55.
4. Кинцель А. Е. Характеристика компонентного состава модели метакогнитивных навыков в решении учебных задач как фактора академической успешности обучающихся среднего звена // Антропологическая дидактика и воспитание. 2022. Т. 5, № 1. С. 62-82.
5. Лазарева Н. Ю., Смирницкая А. В., Савинова А. Д. Анализ субъективного опыта одаренных обучающихся // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики: Материалы III-й Всероссийской научно-практической конференции, Калуга, 20–22 апреля 2023 года. – Калуга: ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского», 2023. – С. 73-78.
6. Перикова Е. И. Эффективность метакогнитивных стратегий принятия решений в учебной деятельности / Е. И. Перикова, А. Е. Ловягина, В. М. Бызова // Психология метакогнитивизма: вызовы современности. – Санкт-Петербург: ООО «Скифия-принт», 2020. – С. 71-82.
7. Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных навыков младших школьников в ходе проектно-исследовательского обучения // В сборнике «Психология одаренности и творчества». Сборник научных трудов II Международной научно-практической он-лайн конференции. 2020. С. 160-163.
8. Шкредова, Н. Е. Взаимосвязь эффективности интеллектуальной деятельности и метакогнитивных стратегий // Наука — образованию, производству, экономике: материалы ХХI(68) Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов: в 2-х томах, Витебск, 11–12 февраля 2016 года. Том 2. – Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2016. — С. 45-46.