УДК 37.022
учитель биологии категории «педагог-мастер» КГУ «Школа-гимназия № 6 имени Абая Кунанбаева», м.п.н. (Степногорск, Казахстан)
Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»
В статье проведен анализ формативного и суммативного оценивания в школьной образовательной практике. Подробно изложены направления реализации данных типов оценивания. Методы исследования: аналитический метод, обзорный метод.
Цель исследования: Сравнительный анализ формативного и суммативного оценивания
Материал и методы исследования: материалом для исследования послужили формативные задания, суммативные задания за раздел и за четверть. В процессе исследования автор статьи применял такие методы, как теоретический, общефилософский анализ (системный метод, анализ, синтез, наблюдение). В основу построения выводов автором взяты статистические и экспертные оценки.
Вызовы XXI века коснулись всех сфер жизнедеятельности человека, в том числе, в первую очередь получения качественного образования, начиная со школьной ступени обучения. Любая страна, заботящаяся о своей государственности, развивает качественную систему образования, доступную для каждого своего гражданина. В этой связи меняются подходы в преподавании различных предметов, организации самого процесса обучения, поиска новых путей оценивания и повышения мотивации учащихся к обучению. Во многих странах мира образовательная система перешла на обновленное содержание образования, включающая в себя не только изменение учебных программ, но и оценивание учащихся.
Под оцениванием подразумевается категория, которая касается любого вида образовательной деятельности, где систематически собираются доказательства или свидетельства обучения школьников, необходимые для заключения о его качестве. В переводе с латинского языка «оценивание» означает «сидеть рядом», что подразумевает собой наблюдение одного человека за деятельностью другого, или самооценивание и рефлексия над процессом обучения.
Любая форма оценивания, будь то устный опрос, письменная проверка знаний, выполнение каки-либо упражнений, строится по определенному заранее алгоритму. Первая ступень оценивания – это педагогическое измерение, основанное на мониторинге и наблюдении; вторая – интерпретация (т.е. логический вывод о степени усвоения учебного материала школьниками) полученных результатов. Третьей ступенью оценивания является заключение, основанное на интерпретации данных [1].
В настоящее время выделяют два типа оценивания: формативное (или оценивание для обучения) и суммативное (оценивание обучения). Любой вид оценивания направлен на рост результатов обучения, сбор качественных и количественных данных о прогрессе обучения и развития обучающихся. В то же время результаты оценивания обязательно используются для информирования самих обучающихся, их родителей о процессе обучения и корректировке практики учителя [2].
Для полного представления о формативном и суммативном оценивании необходимо выявить различия и сходства между ними. На данный момент формативное оценивание обучающихся может проводиться как на каждом уроке по его окончании, так и на отдельных этапах урока, или же по мере необходимости и изучении нового материала. Формативное оценивание основано на наборе определенных критериев оценивания. При этом максимальный балл составляет не более 10 во 2-11 классах. Формативное оценивание необходимо для своевременной поддержки учащихся, прогресса в их обучении, повышения мотивации, а также своевременного выявления имеющихся пробелов в получаемых знаниях и показа учебных достижений. Каждое занятие начинается с озвучивания или демонстрации целей обучения и разработанных критериев для их достижения. Каждый ученик должен осмыслить поставленные цели и понять, как можно ее достичь. Критериальное оценивание формирует у учащихся личную образовательную деятельность, устанавливает и устраняет причины возникших трудностей в процессе получения знаний.
Разработаны критерии оценивания:
- 1-3 балла – критерии низкого уровня;
- 4-7 баллов – критерии среднего уровня;
- 8-10 баллов – критерии высокого уровня
Ежедневно учитель обязан фиксировать в электронном журнале критериального оценивания «Kundelik.kz» прогресс достижений учащихся в виде формативного оценивания. При этом используется специальная дифференциация: [3]
Таблица 1. Критерии подсчета баллов
| Количество баллов | Критерии подсчета |
| 1 балл | Выставляется при выполнении обучающимся до 10 процентов учебных заданий. При этом ученик на уроке был пассивен, не смог сделать определенные выводы по итогам обратной связи с педагогом, не может проявить самостоятельность при выполнении каких-либо упражнений, очень плохо разбирается в пройденном учебном материале. |
| 2 балла | Выставляется, если ученик выполнил до 20 процентов заданий, не всегда может сделать соответствующие выводы. |
| 3 балла | Ученик выполняет до 30 процентов заданий, допускает ошибки, но при этом стремится исправить их исправить. Активность проявляет время от времени. Ученику необходима поддержка учителя и своих сверстников. |
| 4 балла | Выполнено до 40 процентов заданий. Иногда может проявить самостоятельность при выполнении каких-либо учебных заданий. |
| 5 баллов | Выполняется до 50 процентов полученных заданий. Ученику необходима помощь педагога, он изредка может проявить активность на уроке. |
| 6 баллов | Обучающийся может выполнить до 60 процентов заданий средней сложности. При этом допущено не более четырех ошибок. Ученик может проявлять старательность на занятии. |
| 7 баллов | Ученик выполняет до 70 процентов предложенных заданий, допускает при этом не более трех ошибок. Ошибки устраняются своевременно. Ученик активен на уроке. |
| 8 баллов | Выполнено до 80 процентов заданий. Ученик допустил не более 1-2 ошибок, которые не могут быть признаны значительными. После представления комментариев учителя, учащийся самостоятельно исправляет допущенные ошибки. На уроке проявляет активность, самостоятельность |
| 9 баллов | Выполнено до 90 процентов заданий. Допущены незначительные неточности. На уроке ученик активен, самостоятелен при выполнении учебных заданий. |
| 10 баллов | Ученик выполнил все задания, не допустил ошибки, может обосновать свои ответы. |
Таким образом, на основе представленных критериев можно сделать вывод, что основной целью формативного оценивания является помощь учащимся в процессе обучения, показывая им достигнутый прогресс или допущенные ошибки.
Остановимся более подробнее на критериях оценивания. Критерии оценивания – это описание того, что именно должен делать учащийся для того, чтобы показать или подтвердить достижения результатов своего обучения. Обучающиеся обязательно знакомятся с данными критериями и могут направить свои действия для того, чтобы достигнуть более высокого уровня.
Критерий оценивания отражает, как будет проверяться достижение цели обучения, т.е. описывает, что должен выполнять учащийся для демонстрации достижения целей обучения. Поэтому критерий оценивания должен быть измеримым чтобы определить степень достижения целей обучения, достижимым, т.е. соответствовать целям обучения и не быть шире целей обучения. В то же время критерий оценивания должен быть конкретным, ясным и понятным для учителя и учащихся. Все должны понимать через какие конкретные действия (называть, определять, указывать, решать и др.) ученик должен продемонстрировать достижение цели обучения.
При проведении формативного оценивания педагогом выявляются затруднения школьников, выраженных в усвоении учебного материала, обязательно намечаются пути преодоления выявленных затруднений. При оценивании учебных достижений педагог ориентируется на учебные цели, которые были предоставлены в специально разработанных учебных программах. Также эти цели могут быть представлены в индивидуальном учебном плане обучающегося.
Итак, основной целью формативного оценивания (ФО) является помощь в обучении учащихся, в то время как основная цель итогового оценивания — предоставление информации о том, что обучение было достигнуто в определенное время. Формативное оценивание является также рефлексивным оцениванием, при котором используется механизм обратной связи между учителем и обучающимися, учителем и родителями. Таким образом, можно делать вывод, что формативное оценивание обеспечивает планомерное, поступательное освоение изучаемого учебного материала на основе разработанных критериев успешности, а также систематического оценивания результатов обучения.
Обратная связь – это ответ на созданный обучающимися продукт с целью улучшения его достижений. Обратная связь позволяет узнать учителю, каким образом ученики реагируют на учебную деятельность, какие действия педагогу необходимо предпринять, чтобы скорректировать свою практику, задания, упражнения и тому подобное.
Суммативное оценивание (СО) определяет уровень соответствия стандартам образования. На основе суммативного оценивания делается вывод о том, каков уровень соответствия знаниям, умениям и навыкам, компетенций обучающихся к установленным стандартам обучения. Цель итогового оценивания состоит в том, чтобы сообщить обучающимся об их уровне обучения в конкретное время, а не во влиянии на текущее обучение. Оценка для итоговых целей включает в себя также сбор, интерпретацию и предоставление свидетельств об обучении.
Суммативное оценивание подразделяется на две группы – суммативное оценивание за раздел (СОР) и суммативное оценивание за четверть (СОЧ).
Суммативное оценивание за раздел и за четверть разрабатывается в соответствии со спецификацией, разработанной для их проведения.
В ней присутствуют изученные разделы, прописываются цели обучения для каждого раздела, уровень мыслительных навыков, определенное количество заданий и время на их выполнение, общее количество баллов, а также тип задания: с множественным выбором ответов (МВО), краткий ответ (КО), развернутый ответ (РО). Графы, отмеченные звездочкой, могут изменяться педагогом в зависимости от учебного материала, разрабатываемых им заданий. Каждый учитель самостоятельно разрабатывает задания СОР и СОЧ по своему предмету. Количество возможных баллов за СОР варьируется от 7 до 20 баллов, что дает возможность более тщательно отследить прогресс учащихся. Количество баллов за СОЧ строго регламентировано и не может быть увеличено или уменьшено самим педагогом. Длительность суммативного оценивания за раздел (СОР) – 20-25 минут. При составлении заданий суммативного оценивания за раздел и за четверть учитывается следующее:
- Спецификация по предмету;
- Из спецификации берутся все цели обучения за раздел или за четверть;
- К целям обучения составляются критерии оценивания по таксономии Блума (при этом используются глаголы);
- Задания составляются разнообразные по типу и сложности, учитывая уровень мыслительных навыков;
- Уровень мыслительных навыков должен соответствовать целям обучения;
- Задания высокого уровня располагаются последними;
Педагогом также разрабатываются дескрипторы с критериями оценивания для ознакомления ученикам и при необходимости родителям. По итогам проведенного СОРа учитель предоставляет обратную связь родителям для контроля за процессом обучения. Также по итогам проведенного СОРа или СОЧа проводится модерация, в которой пересматриваются работы учеников из разных классов, чтобы убедиться в том, что подход к оцениванию был равноценным и одинаковым по отношению ко всем ученикам. Для модерации выбираются работы слабого, среднего и сильного ученика в каждом классе. Также на основании полученных данных делается вывод о том, все ли задания для СОРа или СОЧа были разработаны качественно, есть ли необходимость в их корректировке, замене или исключению.
Если задание в СОЧе большинство учащихся выполнили неправильно, то это означает, что:
- Задание требует доработки
- Задание было составлено некорректно
- Задание необходимо удалить из СОЧа или СОРа. При удалении задания баллы за него не учитываются.
- Если удаляем задание из СОЧа, то необходимо заменить его другим заданием, чтобы количество баллов СОЧ не снизилось. Рекомендуется дать новое задание для решения ученикам.
Пример обратной связи показан в следующей таблице:
Таблица 2. Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания по разделу «Биология»
| Критерий оценивания | Уровень учебных достижений | ||
| Низкий | Средний | Высокий | |
| Может сравнивать строение клеток эукариот и прокариот | Затрудняется сравнивать строение клеток эукариот и прокариот | Допускает ошибки в сравнении строения клеток эукариот и прокариот | Правильно сравнивает строение клеток эукариот и прокариот |
| Может классифицировать ткани растений и животных | Затрудняется в классификации тканей растений и животных | Допускает ошибки в классификации тканей растений и животных | Правильно классифицирует ткани растений |
| И животных | Затрудняется сравнивать строение и выполняемые функции эпителиальной ткани | Допускает ошибки в сравнении строения и выполняемых функций эпителиальной и соединительной ткани
|
Правильно сравнивает строение и выполняемые функции эпителиальной, соединительной и мышечной ткани |
В заданиях суммативного оценивания за четверть дескрипторы для учащихся не предоставляются. При этом указываются баллы за каждое задание. Длительность суммативного оценивания за четверть (СОЧ) составляет 40 минут.
Суммативное оценивание используется для определения уровня достижений каждого отдельного ученика и используется для более перспективного уровня для дальнейшего развития обучающихся. Полученная качественная информация относительно выполненных заданий используется для обратной связи с обучающимися. Именно качественно предоставленная обратная связь учителя и ученика, а также анализ причин данного результат позволит обучающимся наметить дальнейшие действия по улучшению полученных результатов.
Сравним критериальное оценивание с традиционным оцениванием.
Таблица 3. Концептуальные различия двух подходов к оцениванию
| Критериальное оценивание | Традиционное оценивание |
| · планирование, обучение и оценивание — единый, целостный процесс
· использование целого ряда сбалансированных стратегий оценивания · вовлечение учащихся в само- и взаимооценивание · использование целого ряда различных и сбалансированных способов фиксирования результатов учебной деятельности ученика и стратегий предоставления отчетов · по ответам ученика оценивается уровень его понимания на текущий момент · предоставление ученикам постоянной и своевременной обратной связи на всем протяжении работы над темой · предоставление ученикам возможности воспринимать оценивания как способ описания и улучшения результатов учения · оценивания уровня текущих знаний и учебного опыта учеников перед началом изучения новой темы |
· планирование, обучения и оценивания — изолированные процессы
· предпочтение отдается одному виду стратегии или оценочного инструментария · оценивания- прерогатива учителя · предпочтение отдается, в основном, одной стратегии фиксирования результатов учебной деятельности ученика и предоставления отчета · ответы ученика сравниваются с правильным ответом (оценивается: знает- не знает) · проверка / тестирование по завершению работы над темой · единственная цель оценивания- определение отметки · оценивания уровня текущих знаний и учебного опыта учеников после изучения новой темы |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формативное оценивание (ФО) и суммативное оценивание за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ) способствует повышению мотивации обучающихся, более детальному осмыслению результатов обученности; предоставляют объективную и прозрачную картину самого процесса оценивания, обеспечивают обратную связь между учителем, учениками и родителями в процессе обучения, обеспечивают одинаковые требования к оцениваю обучающихся разными педагогами по одному предмету; использование мыслительных навыков, основанных на таксономии Блума с применением вопросов низкого и высокого порядков, что способствует развитию критического мышления; делает процесс обучения более интересным, насыщенным и обеспечивает самостоятельное добывание знаний учениками.
Литература
- Formative and summative assessment: Can they serve learning together. SIG Classroom Assessment Meeting, Chicago, 2016
- Harlen, W. (2013). Assessment and Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Practice
- Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 (с изменениями от 09 февраля 2018 № 47)
Kintsel A.E., teacher of biology of the category «teacher-master» KSU «School-gymnasium No. 6 named after Abai Kunanbayev», master of pedagogical sciences (Stepnogorsk, Kazakhstan)
Annotation: The article analyzes formative and summative assessment in school educational practice. The directions for the implementation of these types of assessment are outlined in detail. Various variations of the tasks of formative and summative assessment for the section and for the quarter in the subject of biology are proposed. Research methods: analytical method, survey method, induction.
Key words: formative assessment, summative assessment for a section, summative assessment for a quarter.
Literature
- Formative and summative assessment: Can they serve learning together. SIG Classroom Assessment Meeting, Chicago, 2016
- Harlen, W. (2013). Assessment and Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Practice
- Standard rules for conducting current monitoring of academic performance, intermediate and final certification of students, approved by Order of the Minister of Education and Science of the Republic of Kazakhstan dated March 18, 2008 No. 125 (as amended on February 09, 2018 No. 47)
http://izvestia-ippo.ru/kincel-a-e-formativnoe-i-summativno/