Килиева Марина Александровна | Развитие произвольного внимания у детей с РАС

МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская

общеобразовательная школа Гармония

учитель начальных классов,

магистрант психологии образования Института

педагогики и психологии Московского городского

педагогического университета, г. Москва.

E—mail: sassma@mgpu.ru

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент департамента психологии ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Павленко Татьяна Андреевна

 Настоящая статья содержит в себе исследование, направленное на изучение особенностей развития у младших школьников с РАС произвольного внимания. Для этого нами была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающей работы с учащимися начальных классов, имеющих РАС. Целью данной программы является развитие произвольного внимания посредством стимулирования работы органов чувств разных сенсорных систем. Статья содержит в себе сравнительные результаты проведенного нами диагностического исследования особенностей произвольного внимания у рассматриваемой группы детей. Благодаря полученным результатам проводится оценка уровня развития переключения внимания у учащихся младших классов в возрасте от 8 до 10 лет, имеющих РАС.

Развитие произвольного внимания напрямую связано с формированием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики детей. Общий уровень сформированности внимания влияет на степень эффективности обучения детей и на характер развития познавательной и учебной деятельности ребенка.

Для детей с РАС свойственен дефицит зрительного и слухового направленного внимания. У них наблюдаются нарушения развития произвольного внимания, отмечается его низкая устойчивость, ограниченный малый объем, слабая способность к распределению и трудности его переключения.

Расстройство аутического спектра (РАС) представляет собой совокупность нарушений неврологического характера, которые проявляются в некорректной обработке поступающих сенсорных сигналов, что оказывает внимание на процесс социализации, характер общения и поведение человека, приводит к нарушениям эмоционального состояния. [4, с.176].

В рамках специальной психологии особенности произвольного внимания детей с ОВЗ описывались в исследованиях Лацкого П.А., Мамонтовой Н.А.

Исследование проводилось на базе МКОУ для обучающихся с ОВЗ Старогородковская общеобразовательная школа «Гармония». В исследовании приняли участие обучающиеся с РАС двух классов третьей параллели начальной школы в возрасте 8-10 лет. В количестве 15 человек, которых мы разделили на две подгруппы: контрольная (n=8) и экспериментальная (n=7).

Целью констатирующего этапа нашего эмпирического исследования послужило изучение специфики развития произвольного внимания у учащихся начальных классов с РАС. Диагностика проводилась в двух группах. Для этого мы применили методику «Корректурная проба», автором которой является Б. Бурдон. Цель выбранной нами методики – оценить состояние развития свойств внимания.

Полученные нами результаты в ходе проведенной диагностики «Корректурна проба Б.Бурдона», в которых представлены данные об исходном уровне развития переключения внимания на начало нашего эмпирического исследования (констатирующий этап) для контрольной группы (n=8) представлены в таблице 1.

Таблица1-Результаты диагностики переключения развития внимания детей третьего класса. Констатирующий этап. Контрольная группа (n=8)

Оценивание результатов уровня переключения внимания	Кол-во, чел.	Доля%
3б-высокий	0	0
2б-средний	2	25,0
1б-низкий	3	37,5
0б-не справился с заданием	3	37,5

Таким образом, произведя анализ результатов испытуемых, находящихся в контрольной группе, мы пришли к выводу о том, что на начало исследования нет ни одного ребенка, у которого произвольное внимание развито на высоком уровне (3б). Средний уровень развития внимания (2б) диагностирован у двух испытуемых, что составляет (25%). На низком уровне (1б) выполнили диагностические задания трое детей (37,5%). Не справившиеся с заданием дети прекращали его выполнение спустя некоторое время после начала диагностической процедуры.

В таблице 2 обозначены результаты методики «Корректурна проба Б. Бурдона», проведенной нами для оценки состояния внимания у младших школьников с РАС. Таблица содержит в себе данные констатирующего этапа. Экспериментальная группа (n=7).

Таблица2-Диагностика уровня развития внимания учащихся 3 класса с РАС. Данные экспериментальной группы (n=7) на констатирующем этапе.

Оценивание результатов уровня переключения внимания	Кол-во, чел.	Доля%
3б-высокий	0	0
2б-средний	2	28,6
1б-низкий	3	43,0
0б-не справился с заданием	2	28,6

На рисунке 1 представлены следующие данные: в ходе констатирующего этапа нашего исследования нами была проведена диагностика, направленная на изучение уровня развития переключения произвольного внимания. Для этого мы воспользовались методикой «Корректурные пробы Б. Бурдона». На рисунке отражены данные учащихся третьих классов контрольной (n=8) и экспериментальной групп (n=7).

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа исследования, цель которого заключалась в определении уровня развития переключения произвольного внимания. Контрольная (n=8) и экспериментальная группа (n=7).

Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития внимания детей с РАС на констатирующем этапе эксперимента показал, что в контрольной группе средний уровень показали 2 испытуемых (25%). Их результат 2 балла. Низкий уровень — 3 человека (37,5%). Их результат 1 балл. Не справились с заданием 3 девочки (37,5%), получив 0 баллов. Никто из испытуемых (0%) не показал высокий уровень.

В экспериментальной группе высокий уровень показали 0 испытуемых (0%), результат 0 баллов. Два человека (28,6) достигли среднего уровня и получили по 2 балла. Низкий уровень   — 3 человека (43%), их результат 1 балл. Не справились с заданием 2 детей (28,6).

По итогам, проведенным в контрольной и экспериментальной группах диагностики можно отметить, что для младших школьников с РАС свойственна пониженная концентрация, частая отвлекаемость, малый объем внимания, низкая переключаемость, а также повышенная утомляемость. Иными словами, у младших школьников с РАС отмечается замедленное формирование произвольного внимания в сочетании с низким уровнем его развития.

Далее на основе полученных диагностических данных (формирующего этапа) для экспериментальной группы была разработана и реализована коррекционная программа по развитию произвольного внимания у младших школьников с РАС. Методологической основой данной программы сенсорной коррекции для детей с РАС являются:

1. Метод замещающего онтогенеза Семенович А.В.
2. Коррекция, основанная на сенсорной интеграции Э. Джин Айрес.

Во время проведения контрольного этапа эмпирического исследования мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. Контрольная оценка уровня развития свойств внимания была проведена среди двух групп учащихся 3 классов. Это исследование необходимо для того чтобы оценить, насколько эффективна разработанная нами коррекционная работа для учащихся младших классов.

Полученные результаты диагностики переключения развития внимания детей младшего школьного возраста с РАС.  «Корректурная проба. Б. Бурдона». Контрольный этап. Контрольная группа (n=8) показаны в таблице 3.

Таблица3-Результаты диагностики переключения развития внимания детей третьего класса. Контрольный этап. Контрольная группа (n=8)

Оценивание результатов уровня переключения внимания	Кол-во, чел.	Доля%
3б-высокий	0	0
2б-средний	2	25,0
1б-низкий	4	50,0
0б-не справился с заданием	2	25,0

Результаты диагностики развития внимания детей младшего школьного возраста. «Корректурная проба. Б. Бурдона». Контрольный этап. Экспериментальная группа (n=7) отражены в таблице 4.

Таблица4-Результаты диагностики развития внимания детейтретьего класса. Контрольный этап. Экспериментальная группа (n=7).

Оценивание результатов уровня переключения внимания	Кол-во, чел.	Доля%
3б-высокий	1	14,2
2б-средний	4	57,0
1б-низкий	2	28,6
0б-не справился с заданием	0	0

На рисунке два отображены итоги сравнения результатов диагностики уровня развития внимания детей двух параллельных третьих классов. Представлены данные контрольного этапа нашего исследования, проведенного посредством методики «Корректурная проба Б. Бурдона». Так, рисунок 2 содержит в себе данные контрольной (n=8) и экспериментальной (n=7) группы.

Рисунок 2-Динамика уровня развития переключения произвольного внимания детей параллельных третьих классов. Констатирующий и контрольный этап исследования.  Контрольная (n=8) и экспериментальная (n=7) группа.

На основании полученных нами результатов контрольного этапа нашего эмпирического исследования было выявлено, что двое испытуемых (25%) из контрольной группы (n=8) не изменили свои результаты. Аналогично констатирующему этапу, на контрольном никто из детей не выполнил задание на высоком уровне. С показателями низкого уровня на контрольном этапе справилось на 1-го человека больше. Это 4 испытуемых? что составляет (50%). Не справились с заданием 2 человека (28,5%), что меньше, чем на констатирующем этапе.

Что касается результатов контрольного этапа в экспериментальной группе (n=7), то здесь мы видим положительные изменения – у одного человека (14%) был выявлен высокий уровень. Показатели среднего уровня на контрольном этапе улучшались у двух человек. Общее количество детей, справившихся с заданием – 4 испытуемых (57%). Низкий уровень показали два испытуемых (28,6%). Хотелось бы отметить, что на контрольном этапе в экспериментальной группе нет тех, кто вообще не справился с заданием (0%).

На основании полученных нами результатов экспериментальной группы (n=7), отражающих уровень состояния развития произвольного внимания у учащихся начальных классов с РАС на контрольном этапе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что они значительно выше, чем при исследовании уровня развития внимания на констатирующем этапе. Испытуемые стали более внимательно слушать объяснения учителя, более сосредоточенно работать над заданием, стали более усидчивыми, менее утомляемыми, сконцентрированными и внимательными, что проявилось меньшим числом допускаемых ошибок и более высокой скоростью выполнения задания.

Список используемых источников

1. Басюк Д.О. Формирование внимания у детей с РАС младшего школьного возраста посредством подвижных игр // Студенческий электронный журнал Стриж. 2021. № 2-1. С. 121-124.
2. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. — Москва: Изд-во Юрайт, 2024. — 336 с.
3. Никольская О.С. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь: учебник для вузов / [и др.] ; ответственный редактор О. С. Никольская. — Москва: Изд-во Юрайт, 2024. — 295 с.
4. Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. М.: Просвещение, 2023.– 176 с.
5. Руденко А. М. Психология: учебник. Ростов н/Д.: Феникс, 223. 271 с.