Хусанова З.М. | ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК УЧЕНИКОВ-БИЛИНГВОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ТЮРКСКОЙ ГРУППЫ)

Хусанова Зулфия Муроджоновна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык

zulfiya_husanova00@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Освоение субъектом иностранного языка вносит изменения в его индивидуальную психологическую реальность. Это влечёт за собой расширение кругозора, развитие мышления и памяти. У субъекта совершенствуются когнитивные виды деятельности, формируются соответствующие знаниевый и эмоциональный компоненты и формируется представление о целостной картине мира. В статье рассмотрены механизмы предупреждения ошибок учеников-билингвов в начальной школе при изучении английского языка на примере языков тюркской группы.

The subject’s mastering of a foreign language makes changes in his individual psychological reality. This entails the expansion of horizons, the development of thinking and memory. The subject’s cognitive activities are being improved, the corresponding knowledge and emotional components are being formed, and an idea of a holistic picture of the world is being formed. The article discusses the mechanisms of preventing mistakes of bilingual students in primary school when learning English on the example of the languages of the Turkic group.

Новые потребности общества привели к инновациям в образовании в России. Эти вопросы касаются развития личности человека, который должен быть мобилен, автономен и способен воспринимать и осмысливать глобальный мир, в том числе иностранный язык. Актуальность данной проблемы обусловлена усилением процессов глобализации на современном этапе, в рамках которого люди вынуждены разговаривать на нескольких иностранных языках. Иностранный язык есть ключ, открывающий уникальность и своеобразие культурного наследия. Одним из требований ФГОС НОО является формирование языковой компетенции младшего школьника.

Изучение английского языка помогает обучающимся лучше понимать свой родной язык. Многоязычие начинается с успешного владения родным языком. Детей, владеющих 2-умя или несколькими языками с малых лет, принято называть детьми-билингвами.

В данной статье особое внимание уделено детям-билингвам, основной язык которых принадлежит к тюркской группе. Считается, что группа тюркских языков является второй группой в России по своей численности после славянской группы индоевропейских языков. К этим языкам относят татарский язык, башкирский, тувинский, хакасский и многие другие языки.

Изучение иностранного языка никогда не было лёгкой задачей, в результате чего младшим школьникам приходится преодолевать все возникающие перед ними сложности. Перед учениками, представителями тюркской группы, которые изучают английский язык, также возникает множество трудностей. Учителя практики к наиболее часто встречающихся сложностей при изучении английского языка относят следующие:

1. непонимание иностранной грамматики;
2. сложность освоения беглой речи на слух;
3. малое количество отведенного времени на иностранный язык;
4. языковой барьер и неспособность его преодоления;
5. некорректное произношение иноязычных слов;
6. отсутствие возможности практиковаться и свободно общаться на иностранном языке.

Из вышеперечисленных сложностей вытекают следующие проблемы:

1. Проблемы с произношением:

— Билингвы, для которых язык тюркской группы является первым, могут иметь проблемы с определенными твердыми звуками английского языка, такими как «n» или «r».

—  Также данные ученики нередко неправильно делают смысловой акцент в предложении, из-за чего происходят проблемы с интонацией. Например, представители данной языковой группы даже в повествовательных предложениях используют восходящую интонацию.

2. Грамматические ошибки:

— Частая ошибка заключается в неправильном использовании артиклей («a» и «an») или их полном пропуске ввиду их отсутствия в родном языке.

— Неправильное использование глагольных времен также может быть распространенным.

Эти и другие проблемы могут возникать у начальных школьников при овладении английским языком. Для решения каждой из этих проблем существуют какие-либо методические приёмы и способы совершенствования процесса изучения английского языка. Есть при этом один из способов, который так, или иначе касается возможности преодоления всех вышеперечисленных проблем. Речь идёт о регулярном просмотре, чтении и пересказе английских текстов, рассказов, сказок, книг и др. Все без исключения методисты и учителя начальных классов признают, что регулярное чтение английских книг, несомненно, является чрезвычайно полезным занятием, поскольку способствует повышению уровня владения английским языком. Работа младшего школьника, к примеру, с английскими текстами, сказками, стихами, песнями, помогает пополнять активный и пассивный словарный запас.

Такого рода работа помогает детям лучше запоминать новые грамматические конструкции. Это помогает улучшить произношение школьников и сделать собственную иноязычную речь более разнообразной.

Хорошо помогают при такой работе подготовленные учителями-практиками составленные рабочие тетради по дисциплине «Английский язык». Учитывая личностно ориентированный и дифференцированный подходы в обучении, материалы таких тетрадей должны быть разноуровневыми. Содержательная часть должна начинаться с разработки простейших упражнений, которые должны гарантированно выполнять все школьники без исключения. В данном случае можно рассматривать три образовательных уровня, первый из которых будет базовым, для освоения всеми школьниками, второй уровень будет являться средним, не особо сложным, по своим заданиям и упражнениям, которые помогут сохранить учебную мотивацию младшего школьника, и третий уровень повышенной сложности, если ученик проявляет способность к изучению английского языка и стремится к выполнению наиболее сложных заданий.

Целью методистов и педагогов должно стать объединение возможных подходов к дифференциации обучения, и создания соответствующих УМК для успешного изучения английского языка. Созданные таким образом рабочие тетради станут средством дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].

Педагоги практики признают, что заниматься с помощью разработанных рабочих тетрадей намного проще, чем при их отсутствии. Учитель при этом может адаптировать для себя любую учебную тему, сделав её более интересной, увлекательной и содержательной. Выявленные этнокультурные стереотипы и предпочтения субъектов могут быть использованы для дифференциации различных типов заданий.  Работа в группе позволит каждому ребенку получить эмоциональную и содержательную поддержку, которую многие дети не могут получить, работая в группе. Рабочие тетради помогают младшим школьников с разным уровнем подготовки и из разных языковых сред лучше учиться.  Они делают учебный процесс более эффективным и позволяют сохранить учебную мотивацию. Рабочая тетрадь поможет сэкономить время на занятии и при выполнении домашнего задания.

Необходимо отметить, что наличие большого количества детей-билингвов в классе требует детального рассмотрения многих тем, особенно на начальном уровне. Речь идет о произношении и интонации. Что для детей, у кого русский – первый язык, является очевидным (нисходящая интонация в предложениях, произношение некоторых звуков), для детей-билингвов может быть затруднительным.

В младшем школьном возрасте все дети без исключения любят играть, рисовать, делать аппликации и всё это важно учитывать при разработке рабочих тетрадей. Все виды творческих занятий младших школьников также имеют больший потенциал для развития их иноязычной языковой компетентности. Педагоги должны учитывать это, создавая соответствующие педагогические условия в современной образовательной среде. Не стоит забывать и о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [2, с. 14].

На более высоком уровне овладения английским языком дети могут проводить несложные исследования и работать над небольшими проектами, которые будут так или иначе учитывать разнообразие народов и культур. Всё это позволит дольше сохранить их учебную мотивацию к изучению английского языка. К примеру, в многонациональных группах на уроках английского языка можно использовать смешанные по национальному составу пары. При учебных взаимодействиях, для учеников английский язык станет когнитивной сферой.

Важным элементом УМК по предмету будет считаться наличие аудиокурса для прослушивания на уроке и дома. Для этого учителям можно рекомендовать схему обучения: слушаю – понимаю – говорю – читаю – пишу. Разнообразные стихи, песни и рифмы, предлагаемые каждым УМК, являются хорошим фонетическим ресурсом [4].

Таким образом, работа с детьми-билингвами имеет свои особенности. С одной стороны, такие ученики имеют склонность к изучению иностранного языка на основе своего опыта. С другой, умение говорить на нескольких языках имеет свои особенности: своеобразное произношение звуков и интонации в предложениях, другое строение грамматики. Все это заставляет педагогов находить особый подход к таким детям: тщательнее прорабатывать произношение, досконально проходить тему интонаций. Кроме того, создание специальных рабочих тетрадей с дифференцированным материалом поможет поддерживать уровень английского языка среди детей-билингвов. Стоит упомянуть, что для эффективного изучения иностранного языка (как и другого предмета) в начальной школе отлично подойдут интерактивно-развлекательные занятия, которые завлекут и поспособствуют сохранению мотивации младших школьников.

 

Литература

1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высшего образования [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 8-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2015. — 363 с.
4. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г. В.Колшанский. – М.: URSS, 2007. – 173 с.
5. Обучение разным видам чтения на английском языке [электронный ресурс]: https://videouroki.net/razrabotki/obuchieniie-raznym-vidam-chtieniia-na-anghliiskom-iazykie.html?ysclid=l9foq7ib9r448134550 (дата обращения: 23.11.2023).