Хусаинова Р.Ф, Варанюк С. А. | ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ СУБЪЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В данной статье рассматриваются вопросы управления формированием учебно-познавательной деятельности младших школьников, описывается характер продуктивной деятельности как способа обучения и развития учащихся.  

В современной начальной школе важную роль играет организация творческой деятельности учащихся. Вслед за выдающимся психологом Л.С.Выготский мы можем говорить о том, что творчество присуще не только гению, создающему великие и значимые для человечества произведения, но и любому человеку, который воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое.

Творчество напрямую связано с психологическими характеристиками развития способностей, выступающих как механизм развития деятельности. Все это позволяет выделить в психологическом аспекте основные компоненты творчества:

— перцептивный, заключающийся в наблюдательности, особой концентрации произвольного внимания;

— интеллектуальный, включающий интуицию, творческое воображение, широту знаний, гибкость, самостоятельность, быстроту мышления и пр.;

— характерологический, связанный со стремлением к открытиям, обладанию фактами, способностью удивляться, непосредственностью.

Также добавим, что в творческой деятельности важна роль факторов: особенность темперамента, способность легко усваивать и порождать идеи. Нередко творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания.

В начальной школе ребенок еще не готов к подлинному творчеству, поэтому творчество применительно к нему следует понимать не как деятельность, результатом которой становиться открытие нового, а как способ обучения, способ познания действительности, развития умений и навыков. Такой подход получил в педагогике название «исследовательское обучение» [6, С. 47].

С точки зрения проф. Е.Н. Леоновича, более точным здесь будет использование понятий «субъективное творчество», «субъективно-творческая деятельность». Данное творчество и данная деятельность предполагают открытие ребенком нового для себя — в субъективном плане.

Субъективно-творческая деятельность предполагает решение субъективно-творческих задач. Приведем примеры решения данных задач на примере знакомства младших школьников с составом слова, грамматикой родного (русского) языка – морфологией и синтаксисом.

Состав слова ученик лучше усвоит, отвечая на вопрос: по какому признаку составлены группы слов? Указать, указка, показать; пас, пастбище, пасти; гром, громыхать; мягкий, смягчать; чистый, чистота, очищать; сушить, сухой, сушилка; печь, выпекать, печенье.

Найдите лишнее слово в каждой группе. Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить. Водный, водитель, вода. Сказка, показать, сказать. Черника, чёрный, черёмуха. И  др.

В разделе «Морфология» дети изучают знаменательные части речи (имена существительные, имена прилагательные, имена числительные, глаголы и местоимения) и их грамматические признаки. При знакомстве, например, с именами существительными учащимся предлагаются слова: ручка, белый, книга, бежать, тетрадь. Следует некоторые из них объединить в одну группу. (Ручка, книга, тетрадь) Затем объяснить, что же объединяет эти слова в одну группу. Они обозначают предметы, отвечают на вопрос что?

При знакомстве с категорией числа учащимся предлагаются слова: сани, золото, ножницы, сметана, вилы, молоко. В ходе анализа и сравнения учащиеся определяют, что такие слова, как сани, ножницы, вилы, имеют форму только множественного чиста, а такие слова, как золото, сметана, молоко, имеют форму только единственного числа.

При знакомстве детей с категорией рода учащимся предлагаются слова: мальчик, девочка, ученик, ученица, умница, ябеда. Следует определить, какие слова здесь «лишние». Правильным ответом будет – умница и ябеда, потому что эти слова относятся к словам общего рода. При таком подходе, составляющем сущность субъективно-творческой деятельности, ребенок глубже проникает в  предметную сущность слова [5, С. 95]. Здесь можно вести речь о формировании языковой компетентности младших школьников, которая обозначена в ряде научных трудов [2, С.31].

Следует заметить, что в выборе и использовании подобных субъективно-творческих задач учитель должен учитывать предыдущий опыт учащихся и опираться на данный опыт.

Необходимо обобщить и систематизировать уже имеющиеся у обучаемых знания и умения. Именно такой вербализированый опыт в большей мере способствует поиску возможностей его применения в определении способов речения нетиповых, нестандартных ситуаций [1, С. 55].

Интересным и захватывающим для юных исследователей при решении субъективно-творческих задач может стать их знакомство с синтаксисом русского языка.

Учитель может предложить детям сравнить набор слов рыжий кот и Кот рыжий. При сравнении они могут «увидеть», что рыжий кот указывает на предмет, это словосочетание. Кот рыжий выражает законченную мысль, это предложение.

При знакомстве с грамматической основой предложения учитель может предложить детям в предложении «опустить» те члены предложения, которые не являются главными – останутся главные члены. Рыжий кот, свернувшись в клубок, спит на завалинке. Или упростите предложение: Ранней весной к нам прилетают перелетные птицы.

Далее дети могут понаблюдать над интонацией предложения – повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Выявив отличительные особенности предложения в ходе наблюдений при решении субъективно-творческих задач, учащиеся обобщают существенные признаки предложения. При этом мы можем говорить о том, что повышается уровень осмысленности, системности и прочности знаний учащихся по русскому языку.

Описанный подход формирует у учителя определенный способ обучения, отработанный на практике способ обучения может рассматриваться как педагогическая технология [3, С. 4]. Учитель при овладении профессиональными умениями и навыками должен овладеть указанными способами  организации творческой деятельности младших школьников [4, С. 40].

Наш опыт показывает, что организация субъективно-творческой деятельности младших школьников при решении субъективно-творческих задач на уроках русского языка существенно повышает их интерес к данному предмету, развивает мышление, память, внимание. Уроки русского языка превращаются в уроки открытия новых знаний.

Литература

1. Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. — № 5. – С. 55-57
2. Леонович Е.Н., Амусина В.А. Формирование языковой компетентности студентов при работе над значением слова. Среднее профессиональное образование. 2016. № 6. С. 31-34.
3. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология». Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4 – 7.
4. Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
5. Серебренникова Ю.А., Леонович Е.Н. Слово и его значение (К вопросу о предметной сущности слова). Вестник московского образования. 2014. № 12. С. 95 – 112.
6. Савенков А.И. Концепция исследовательского обучения. Школьные технологии. 2008. № 4. С. 47-50.