Хритошина Л.Д. | Подходы к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами

Рейтинг
[Всего голосов: 16 Средний: 4.8]

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

lara98@inbox.ru

Автор статьи рассматривает дефиницию «коммуникативная компетентность», а также определяет сущность коммуникативного подхода в обучении и формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. В статье приведены примеры использования различных педагогических технологий, которые можно использовать в процессе ознакомления учеников с фразеологизмами.

В настоящее время существуют различные интерпретации термина «коммуникативная компетентность». Широкое понимание коммуникативной компетентности предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности. Это способность использовать язык как средство общения, участвовать в речевой деятельности в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках избранной сферы деятельности.

Узкое понимание, по мнению Б.Б. Жакуппаева, связано с формированием навыков общения, с актом непосредственной межличностной коммуникации, с умением выстраивать взаимоотношение, кооперацию, ориентироваться на мнение собеседника, отстаивать собственную позицию, уметь работать в парах, группах и т.д. Таким образом, можно сказать, что это живое непосредственное общение [1, с. 77].

Данная компетентность закладывается с раннего детства и активно формируется в начальной школе. Для этого педагоги во время уроков и во внеурочное время проектируют образовательный процесс с учетом постоянного формирования коммуникативных УУД, которые будут направленны на взаимодействие учеников по заданной теме, решение какой-либо коллективной проблемы и т.п.

А.Г. Нарушевич, кандидат филологических наук, автор учебников и учебных пособий издательства «Просвещение», на вебинаре «Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка» обращает внимание, что коммуникативный подход в обучении, который был заявлен до внедрения ФГОС НОО, это базовое понятие обучения. Он является разновидностью коммуникации, который включает в себя следующие особенности:

  • в системно-деятельностном подходе особое внимание учитель уделяет коммуникативной компетентности;
  • задания, которые педагог предлагает ученикам, должны заинтересовывать детей, что является стимулом эффективного выполнения предложенной работы;
  • задания учитель выполняет вместе со школьниками;
  • необходимо стараться сделать так, чтобы материалы, которые предлагаются обучающимся, были актуальны и связаны с проблемами окружающего мира, а также близки для каждого ученика;
  • зрительный контакт при обучении;
  • самостоятельность и сотрудничество в обучении;
  • установка на успех [2, с. 158].

Таким образом, школьники будут планомерно овладевать коммуникативными УУД, постоянно находиться в коммуникационном процессе со сверстниками и взрослыми, чувствовать себя уверенно. Это отразится на предметных результатах, а также у детей будет повышаться уровень сформированности познавательных, регулятивных и личностных УУД.

Н.В. Пудовкина в своей статье утверждает, что коммуникативные УУД обеспечивают:

  • социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
  • умение слушать и вступать в диалог;
  • участвовать в коллективном обсуждении проблем;
  • интегрироваться, встраиваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [3, с. 141].

Стоит отметить, что учителя часто организуют групповую работу в классе, при этом младшие школьники действительно общаются друг с другом, однако такое общение не всегда эффективно. Это происходит из-за того, что ученики уделяют слишком много времени проведению данной работы; педагогу сложно контролировать процесс их деятельности и взаимоотношений, а также внутри группы не все участники включены в коммуникацию.

В процессе работы над фразеологизмами педагог может использовать элементы театрализации. Так, предварительной работой будет обсуждение значения того или иного фразеологизма. Далее ученики могут показывать друг другу сценки, чтобы зрители отгадывали сюжет и сопоставляли его с различными фразеологизмами.

В образовательной организации учителя могут активно проводить дидактические игры, викторины по теме фразеологизмов. В процессе такой деятельности младшие школьники будут не только совершенствовать предметные результаты, но и активно формировать коммуникативные УУД. Однако, педагогу важно четко продумывать план такого рода мероприятий, чтобы все ученики были полноценными участниками процесса.

На уроках русского языка в начальной школе учителя могут использовать технологию проектного обучения. Прием «Своя опора» можно внедрять в образовательный процесс на этапе освоения нового знания. Например, можно предложить младшим школьникам разделиться на мини-группы. Далее каждой группе учитель предлагает несколько словосочетаний и задание, которое заключается в том, что обучающимся необходимо определить, какое словосочетание является фразеологизмом, а затем обосновать свой ответ. Так, через использование приема «Своя опора» у учащихся формируются коммуникативные УУД: учатся работать в группах, выполняют различные роли в группах, сотрудничают в совместном решении проблем.

Проектное обучение – это базовая образовательная технология, при которой все школьники оказываются вовлечены в активный процесс познания. Работая над освоением учебных предметов, ученики самостоятельно ищут информацию, систематизируют, обобщают ее. При выполнении заданий каждый обучающийся может применить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. После завершения проекта младшие школьники обязательно готовят текст своего выступления. Далее они представляют работы, отвечая на вопросы слушателей, защищают свой продукт, в некоторых ситуациях идут на компромисс и т.п.

Учителя начальных классов советуют в образовательных организациях реализовывать проект «Фразеология в рисунках». Каждому школьнику предлагается выбрать фразеологизм. Далее педагог проводит подготовительную работу, направленную на объяснение значения данного фразеологизма. Также ученик может самостоятельно заниматься поиском информации, воспользовавшись учебником или специальным словарем, с целью определения значения выражения. После проведенной работы школьник старается в рисунке передать смысл заданного фразеологизма. В заключение класс проводит выставку своих работ, объясняя их замысел.

В ходе выполнения такого проекта у некоторых школьников может возникнуть желание провести масштабное исследование, с которым потом они смогут участвовать в конкурсах и выступать на конференциях. Таким образом, у младших школьников формируются коммуникативные УУД: умение участвовать в коллективном обсуждении; умение задавать вопросы и выражать свои мысли.

Таким образом, анализ подходов современных авторов к проблеме формирования у младших школьников коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами показал, что данная тема активно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, проведено немало исследований. Можно заключить, что формирование коммуникативных УУД младших школьников эффективно, если задания, а также в целом образовательный процесс проектируется с учетом разнообразных педагогических технологий.

Литература

  1. Жакуппаева Б.Б. Критерии сформированности коммуникативной компетентности / Б.Б. Жакуппаева // Педагогическая наука и практика. – 2019. — № 2 (24). – С. 77-81.
  2. Нарушевич А.Г., Анохина В.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении лексики и фразеологии / А.Г. Нарушевич, В.С. Анохина // Современное педагогическое образование. – 2019. — № 11. – С. 157-160.
  3. Пудовкина Н.В. Методические и экспериментальные исследования проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе / Н.В. Пудовкина // Вестник Казахского национального женского педагогического университета. – 2020. — № 1. – С. 140-150.

The author of the article considers the definition of «communicative competence», and also defines the essence of the communicative approach in teaching and the formation of communicative skills in younger schoolchildren. The article provides examples of the use of various pedagogical technologies that can be used in the process of familiarizing students with phraseological units.

Keywords: communicative competence, communicative skills, phraseological units, project training, junior schoolchildren.

http://izvestia-ippo.ru/khritoshina-l-d-podkhody-k-formirovaniyu/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *