Хренкова А.А. | Формирование учебной мотиваций детей младшего школьного возраста

Хренкова Анна Александровна

Студент магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

Арапова Полина Иосифовна, научный руководитель, к.п.н., доцент,

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

В работе обсуждаются трудности формирования учебной мотивации у младших школьников.   В настоящей работе анализируются особенности формирования учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста.  Рассматривается важность поиска педагогических методов, приемов и средств стимулирования мотивации к обучению младших школьников.

Развитие побуждения к учебной деятельности младших школьников в процессе обучения, наряду с другими проблемами, в настоящее время является одной ведущих трудностей в школе. Огромное количество параметров, такие как увлеченность предметами и понимание их пользы и практической значимости; успех и желание его достижения, уверенность в себе, убежденность и самооценка, настойчивость и даже отношение к учителю, оказывает влияние на позитивную динамику мотивации школьников.

Мы разграничиваем понятия «мотив», «мотивация» и «потребность», так как они неидентичны, обращаясь к определениям различных ученых.

Л.И. Божович пишет, что «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой» [3].

Проведя анализ мотивов учения, А.К. Маркова приходит к выводу о том, что он (мотив) является направленностью учащихся, которая отражает все стороны и аспекты учебной деятельности. Разные мотивы имеют разное значение для каждого ученика. Например, одному ребенку важно получать отличные отметки, похвалу и признание взрослых, это будет главный мотив для него. Для другого мотив – тяга к новому, получение новых знаний. Для третьего – авторитарное заявление и приказ взрослого. Разнообразие особенностей в мотивационной сфере объясняется индивидуальностью учащихся.

Тема мотивации обучения является актуальной, но не проработанной и мало сформированной. Это связано с большим диапазоном различных мнений по поводу самого определения «мотивация», множеством теорий. Мотивация является сложной структурой, которая включает в себя, помимо всего, мотив.

Поэтому принято различать две большие группы мотивов: социальные и познавательные.

Социальные мотивы формируются у ребенка с дошкольного возраста родителями, а затем учителем. Данная группа мотивов формирует у ребенка потребность коммуницировать со сверстниками и педагогом, воспитывает чувства долга и ответственности. Желание школьника выделяться среди сверстников, добиваться похвалы взрослых.

Группа познавательных мотивов наиболее распространена у детей младшего школьного возраста. При формировании учебной мотивации на уроках различных школьных дисциплин, познавательные мотивы являются отражением цели освоения учебного материала, повышения уровня самостоятельности учащихся в плане поиска и добычи информации, приобретения новых знаний и навыков, развития познавательного интереса на уроках.

— Отрицательное отношение к учению. На этом уровне преобладает недовольство собой, низкая самооценка и оценка педагога. Ребенок объясняет отсутствие успеха и неприятности неблагоприятными внешними событиями. Основной мотив – избежать наказания, не допустить появление неудачи или проблемы.

— Нейтральное отношение к учению. Ребенок проявляет ситуативный, непостоянный интерес к процессу обучения и его результатам. Испытывает скуку, невовлеченность, непонимание учебной ситуации, как следствие – неуверенность в собственных силах.

Позитивное, но неопределенное отношение к обучению в зависимости от ситуации. Это широко выражается в форме социальной ответственности перед обществом. Мотивация – одобрение педагогов, их положительная оценка, достижение положительных результатов обучения. Такие мотивы нестабильны.

— Позитивное отношение к обучению; Познавательная мотивация, интерес к тому, как приобретать знания.

— Позитивный и творческий подход к обучению. Мотивация к саморазвитию, своей независимости. Осознание взаимосвязи между своей мотивацией и целью.

— Личное, ответственное и активное отношение к обучению. Совершенствование методов сотрудничества в мотивации учебно-познавательной деятельности. Внутренняя позиция сильна. Мотивация ответственности за результаты совместной деятельности.

Мы рассмотрели образовательные программы и методические рекомендации с целью анализа возможности формирования учебной мотивации в начальной школе.

Программа «Школа России» является традиционной, «Школа 20100»   — авторская система развивающего обучения.  В рассмотренных нами программах есть много различий, но мы выявили и определили универсальные средства формирования учебной мотивации.

Дидактические и познавательные игры, совместная деятельность, реальные жизненные ситуации или их моделирование, создание благоприятной и комфортной обстановки для каждого учащегося, ситуация успеха – все это средства формирования мотивов учения, которые должен использовать учитель. Особенно важную роль имеет ситуация успеха, как психическое удовлетворение ученика после выполнения тяжелых физически и эмоционально задач. Необходимо чтобы учащийся сам захотел что-то выучить и сделать – это личные мотивы ученика, они рождаются внутри него и называются внутренними мотивами.

Для становления учебной мотивации необходимо привлекать в работу всех учеников, организовывать их активность.

Особое внимание необходимо уделить групповому взаимодействию детей в малых группах [2, с. 40]. Групповые формы обучения помогают включить в активный учебный процесс даже тех школьников, которые не проявляют интерес к учебной деятельности.  Кроме того, работая в группе, каждый участник пытается показать лучшие результаты и быть лучше других, возникает соревнование, которое способствует активизации учебной роботы и повышает эмоциональную привлекательность.

Педагогу необходимо вводить приемы рефлексии, которые побуждают школьника к ответу на вопросы: чего я хотел, каковы последствия моих действий, тем самым развивая способность младшего школьника совершать выбор, предвидя его последствия [1].

Психолого-педагогические условия, которые помогут сформировать положительную мотивацию к процессу обучения:

1.   Обеспечить на каждом занятии позитивную благожелательную обстановку.  Если ученик даст неправильный ответ, вместо того, чтобы исправить, педагог должен побудит учащегося найти правильный ответ;
2.     Для формирования адекватной самооценки, необходимо, чтобы учащиеся участвовали в процессе оценок работы.
3. Использовать на уроках занимательного материала (кроссворды, проведение опытов, головоломки и прочее);
4.   Создавать на уроках ситуации спора и дискуссии;
5.   Разобрать или анализировать жизненные ситуации;
6. Применять и практиковать систему поощрения и порицания;
7. Предоставлять во время занятий детям самостоятельность.

Именно от учителя зависит, на сколько выраженным будет у детей интерес к обучению и учебной деятельности в целом, появится ли у ребенка стремление к обучению, получать навыки и умения, освоит ли способы самоконтроля и самооценивания.

В целом, проанализировав литературу по теме, мы сделали вывод о том, что младший школьный возраст является тем возрастом, когда у ребенка формируются в полной мере интеллектуальные способности. В этот период крайне важно сформировать связь между интеллектом и мотивами обучения, которые должны быть устойчивыми и являться личностной чертой.

Литература

1. Арапова П. И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – No 4. – С. 7–11.
2. Арапова П.И. Организация групповой деятельности. – М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков : сборник экспериментальных исследований / ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. – Москва : Педагогика, 1972. – 352 с.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

Abstract: the paper discusses the difficulties of forming educational motivation in younger schoolchildren.   This paper analyzes the features of the formation of educational motivation among students of primary school age.  The importance of the search for pedagogical methods, techniques and means of stimulating motivation to teach younger schoolchildren is considered.