Холина О.В. | Диагностика и развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста

 магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: Kholina.07@mail.ru.

Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: smirnovapv@mgpu.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена исследованию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. Представлен диагностический инструментарий и авторская программа по развитию наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Приведены предварительные результаты.

Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность обучения, является развитие познавательной сферы. Согласно ФГОС ДО важной задачей в системе образования в РФ является развитие у детей мышления.

В исследованиях известных ученых (С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, Б. Г. Ананьев, Л. Л. Гурова, А. А. Люблинская, А. В. Запорожец, И. С. Якиманская и др.)  показана важная роль наглядно-образного мышления в умственном развитии дошкольников. Данный вид мышления подразумевает способность решения задач, включающий наблюдения за ситуацией и оперирование образами, состоящих из предметов без практических действий с ними [1].

В современном мире люди активно получают информацию с помощью постоянно изменяющихся и развивающихся технологий. Средовое влияние дома и детского сада в младшем дошкольном возрасте является очень значимым для последующего когнитивного развития ребенка [4].

В данной статье представлены результаты исследования по развитию мышления в младшем дошкольном возрасте посредством тематических интеллектуальных игр.

Нами были разработаны следующие критерии развития наглядно- образного мышления:

• умение исключать предмет,
• оценивание образных представлений,
• способность устанавливать причинно-следственные зависимости,
• пространственное соотнесение частей и целого,
• умение действовать по образцу, классифицировать, обобщать.

Для исследования мы подобрали методики, которые позволили отследить развитие наглядно- образного мышления у младших дошкольников по выбранным критериям. Диагностическим инструментарием явились методики:

• «Исключение предметов» [2, c. 159];
• «Нелепицы» (Р.С. Немов) [5, с. 49];
• «Последовательность картинки» (А.Н. Бернштейн) [2, с. 177];
• «Разрезные картинки» (С.Д. Забрамная) [2, с. 108];
• «Рыбка» (Л.А. Венгер) [5, с. 53];
• «Времена года» (Р.С. Немов) [5, с. 50];
• «Найди домик для картинки», «Кто что ест?» [5, с. 36].

Результаты констатирующего этапа в экспериментальной и контрольной группах, позволили сделать вывод о том, что у младших дошкольников экспериментальной группы по выбранным критериям низкий уровень наглядно-образного мышления составил 9%, средний — 55% и высокий — 36%. В контрольной группе по выбранным критериям получились следующие результаты: низкий уровень составил 23%, средний — 47%, а высокий — 30%. После подведения итогов констатирующего этапа в двух группах преобладает средний уровень, что соответствует возрасту детей.

В развитии мышления происходят значительные перемены в возрасте трех лет. В этот период у ребенка обычно завершается кризис трехлетнего возраста, появляется восприятие себя, как отдельной личности. Ребенок в три года постепенно переходит от прямых манипуляций и предметно-действенного мышления к наглядно-образному. Благодаря активному развитию речи, малыш пополняет свой лексический запас, у него образуются первые грамматические конструкции. Ребенок может уже сравнивать и обобщать, анализировать реальные предметы и картинки. В три года дети еще играют в простые игры (кубики, пирамидки), но уже появляются зачатки сюжетно-ролевых игр. Ребенок постепенно пробует заменять одни предметы на другие, играть «понарошку». Приведем высказывание А.В. Запорожца о важности создания условий для развитий образности мышлений в этот период жизни ребенка «…если в дошкольном возрасте не воспитывать, как следует наглядно-образное, а преждевременно тащить ребенка на ступень абстрактно-логического мышления, то этим можно нанести непоправимый ущерб общему ходу развития ребенка» [3].

Мы разработали и апробировали на базе ГБОУ Школа №2030 программу дополнительного развития «Мышленыш». Предложенные в программе игры адаптированы на основе вышеперечисленных методик и систематизированы по тематическим неделям. В группе оформлена зона с игротекой интеллектуальных игр «Мышленыш», также нами был создан герой Мышленыш. Игрушка — мышь связана из пушистых, мягких ниток «травка» для того, чтобы детям было приятно брать его в руки и играть. Мышленыш каждый день приносит детям новую игру. Дети приглашают Мышленыша в свои самодеятельные игры, где он выполняет разные роли, а иногда помогает находить выходы из сложных ситуаций. Через 2-3 месяца, после знакомства с этим героем, дети стали играть самостоятельно в игры Мышленыша, собираясь по два, три человека и даже меняли правила.

Как узнать стимулируют ли игры с правилами развитие наглядно-образного мышления? Все интеллектуальные игры находятся на полочке на уровне детей. Часть игр приобретается в готовом виде, а часть проектируется воспитателем. Следует отметить, что программа интеллектуальных игр способствуют созданию условий для развития наглядно-образного мышления, так как содержат общепринятые научные принципы, цель, задачи и систематическое выполнение. Сформулированы задачи на развитие:

• умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.);
• чувства формы и ритма;
• словарного запаса на основе расширения представлений об окружающем мире;
• диалогической речи;
• поддержки и инициативы детей в общении со взрослыми и с другими детьми;
• опорно-двигательной системы организма (ходьба, бег, прыжки).

В процессе овладения подвижными играми с правилами дети учились овладевать действиями с предметами, а также воспитывалось эмоционально-положительное отношение к сверстникам в игре.

Тематические игры проводятся 5 раз в неделю в разных областях развития. Формы организации деятельности: групповая, малые группы, индивидуальная. Используются следующие методы: игровой (дидактические игры и упражнения), наглядный (рассматривание дидактических пособий, предметов в презентации), практический (показ способов действия), словесный (беседы, художественное слово), двигательный (подвижные игры, эстафеты, спортивные упражнения)

В ходе реализации программы дети постепенно учатся выделять сенсорные эталоны (в геометрических фигурах одновременно три признака цвета, формы и величины, анализировать, классифицировать, систематизировать, сравнивать, обобщать понятия), конструировать по цветной схеме на карточке, планировать действия, как по анализу схемы, так и по воспроизведению ее в конструкции.  По окончанию программы нами запланировано проведение контрольного этапа исследования.

 

Список литературы

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Владос, 1994. 308 с.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2004. 84 с.
3. Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Смирнова П.В., Цаплина О.В. Факторы развития образного мышления и интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. 2018. С. 4-13.
4. Смирнова П.В. Особенности восприятия жилой среды старшими дошкольниками // Вестник МГПУ. 2012. № 4. С. 54.
5. Павлов Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений. М.: Генезис, 2008. 126 с.