Ходыкина В.В. | МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ МОСКОВСКОЙ ШКОЛЫ

АОУ СОШ №1, г. Долгопрудный

valentinavalentinovna-1@yandex.ru

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

В настоящее время исследования благополучия младших школьников актуальны. Обеспечение благополучия требуется на всех этапах формирования личности ребёнка. В статье описаны особенности благополучия младших школьников в пространстве современной школы, выявлены формы его обеспечения, сделана оценка практики педагогического обеспечения благополучия. Автор пришёл к выводу, что повышение благополучия младших школьников станет возможным, если провести его объективную диагностику, а затем разработать и эффективно апробировать на практике специальную модель, позволяющую устранять или уменьшать внутриличностные конфликты детей.

В современной России пристальное внимание учителей нацеливается на проблемы обеспечения благополучия младших школьников [1, 5]. Актуальность решения этих проблем обусловлена тем, что на современном этапе отсутствует единый подход к определению «благополучия младших школьников». Одновременно существует необходимость формирования апробированных и эффективных методов повышения эмоционального благополучия школьников.

К сожалению, далеко не все существующие методы повышения благополучия школьников реально эффективны. И далеко не каждый педагог уделяет внимание благополучию учеников, как принципиально важной зоне ответственности.

Учителям нужен простой и доступный, а, главное, результативный инструментарий, который позволит им регулярно мониторировать и повышать благополучие школьников.

Поэтому целью данного исследования является разработка модели педагогического обеспечения благополучия младших школьников на базе современной школы.

Для реализации данной цели выдвигаются задачи:

• представить отличительные характеристики благополучия младших школьников в современной системе российского образования;
• определить реальные формы и методы педагогического управления благополучием школьников;
• продумать и сформировать модель педагогического обеспечения благополучия младших школьников для российской системы образования.

Разными авторами благополучие понимается по-разному. Известный педагог Т.Ю. Иванова определяет категорию именно психологического благополучия, указывая, что оно является «индикатором успешности», и что оно прямо коррелирует с внутриличностными противоречиями детей [3, с. 63]. В идентичном ключе рассуждает Н.Г. Новак, по мнению которой, благополучие выступает в качестве понимания ребенком возникновения и преодоления любого уровня кризисного события. При этом любые кризисные события Н.Г. Новак рассматривает как благо, приводящее к личностному развитию и росту [5, с. 332]. Но мы не можем целиком и полностью согласиться с такой авторской трактовкой, так как личность может успешно преодолеть кризис, совершая действия по разрешению критической ситуации, а может и пострадать через кризис, не решив проблему, смириться с ней. И во втором случае возникает более острая проблема, которая детерминирует затяжные внутриличностные конфликты.

Вместе с тем, Н.С. Дмитриева в работах, посвященных формированию домашней среды, обосновывает, что именно она представляет собой значимый ресурс положительного функционирования личности в подростковом возрасте. Дружественность домашней среды характеризуется числом функциональных возможностей, которые предоставляются ее обитателям (объектный уровень) и степенью соответствия возможностей домашней среды личностным предпочтениям и потребностям (субъектный уровень). Также автор считает, что соответствие дружественности домашней среды и характеристик позитивного функционирования модерируется социально-экономическими условиями жизни подростков [1, с. 294]. В итоге, Н.С. Дмитриева указывает на существенное влияние домашней атмосферы на благополучие школьника.

В своей диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Г.А. Мысина утверждает, что благополучие является постоянно меняющимся состоянием учебного класса, которое требует внимания педагога, для достижения физического, психического, личностного и социального развития [4, с. 10]. По мнению автора, оно будет более эффективным, если научно обоснован комплексный подход к процессу создания условий в здоровьесберегающей образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения. Автор разрабатывает уникальную модель создания условий для благополучия студентов, и придерживается позиции, что благополучие во многом детерминируется экстернальными факторами.

Проанализировав и сопоставив в работе определения благополучия разных авторов, мы пришли к выводу, что единого подхода к пониманию благополучия нет. С целью формирования понимания «благополучия» предлагаем авторское определение. Благополучие – это психически стабильное состояние личности обучающегося, достигающееся за счёт удовлетворения базовых потребностей и разрешения его внутренних конфликтов, повышающее его учебную и трудовую продуктивность.

С целью повышения благополучия школьников, по Н.К. Смирнову, необходимо:

1. Повышать культуру здоровья учеников, через проведение как специальных учебных занятий («ЗОЖ», «Культура здоровья», «Основы семейной этики» и подобные), так и факультативных занятий.
2. Разработать особую психолого-социальную модель поведения обучающихся, которая будет ориентировать их на ЗОЖ, открытое общение, толерантность, сотрудничество, достижение целей.
3. Внедрить в систему образования новые здоровье-ориентированные и семейно-ориентированные методы. Особое значение в этом ключе придать ликвидации авторитарных педагогических воздействий.
4. Создать в школе доверительную, уважительную культуру, теплый, дружеский настрой между учащимися и педагогами на сотрудничество.
5. Организовать мониторинг благополучия школьников: регулярно проводить оценки эффективности всех школьных событий, характеристик удовлетворённости обучением, иных критериев благополучия.
6. Начать активное информирование родителей в направлении здорового образа жизни, семейного воспитания, решения психосоциальных проблем детей.
7. Усилить качество профессионализма педагогов, особенно в сфере обеспечения благополучия обучающихся. Регулярно проводить воспитательную работу, связанную с благополучием детей в целом, а не только с учебной успеваемостью.

В продолжение идей о влиянии семьи на благополучие обучающихся интересно вновь оценить работы Н.С. Дмитриевой [1, 2], где мы находим яркое продолжение идеи: семейный климат важен для формирования благополучия обучающихся. В своих работах (в том числе в диссертации) Н.С. Дмитриева указывает, что именно домашняя среда выступает главным источником формирования и функционирования личности подростков и, как следствие, основным фактором благополучия. При этом описываются модели домашней среды, выдвигаются критерии её оценки. Важнейшим вкладом этого автора в исследование благополучия является разделение факторов благополучия для мальчиков и девочек, и вместе с тем, для гимназистов, городских школьников и сельских школьников. В результате выявлено, что для девочек домашняя среда выступает критерием благополучия в большей мере, чем для мальчиков.

Анализируя работы современного автора Д.Д. Сучкова, мы находим дополнительный фактор формирования благополучия – мотивацию. Причём Д.Д. Сучков активно опирается на научную категорию «качество мотивации», которое он определяет, как «выраженность автономной мотивации по сравнению с контролируемой». Также оно напрямую связано с уровнем субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью.

В итоге, чем выше собственная мотивация ребенка – тем выше удовлетворенность. И наоборот. Мы согласны с этой идеей, подчёркивая, тем не менее, что такая закономерность может наблюдаться лишь в долго- и среднесрочной динамиках, но не в краткосрочной.

Очевидно, повышение благополучия младших школьников станет возможным, если провести его объективную диагностику, а затем разработать и эффективно апробировать на практике специальную модель, позволяющую устранять или уменьшать внутриличностные конфликты детей.

Интересной к рассмотрению в данном ключе является разработанная и уже апробированная на практике модель педагогического обеспечения эмоционального благополучия младших школьников (рисунок).

Рисунок 1. Модель педагогического обеспечения благополучия младших школьников

Благодаря устранению негативных факторов и причин, снижающих благополучие, и использованию комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, модель действительно позволила оценить и повысить благополучие участников учебной группы начальных классов АОУ СОШ №1 г. Долгопрудный.

На рисунке представлена модель повышения благополучия младших школьников. Она циклична, и состоит из четырех механизмов:

1. Анкетирование и оценка благополучия. Выявление эмоциональных диссонансов
2. Планирование и проектирование педагогического воздействия для устранения эмоциональных диссонансов.
3. Педагогическое воздействие с целью устранения диссонансов повышения благополучия.
4. Закрепление и оценка результатов педагогического воздействия, получение обратной связи.

После оценки результатов воздействия и получения обратной связи, по истечении некоторого времени требуется вновь провести анкетирование и оценить благополучие школьников. Так модель повторяется вновь и вновь, становится частью педагогического процесса.

Благодаря анкетированию, удаётся выявить главные причины неблагополучия школьников в учебной группе. Постепенно принимаются меры по устранению этих причин, либо частичному разрешению наиболее острых проблем ребенка, вызывающих когнитивный диссонанс. Суммарно по всей учебной группе в АОУ СОШ №1 г. Долгопрудный после практической апробации данной модели благополучие повысилось на 30,5%, было разрешено примерно 50% эмоциональных диссонансов детей, еще около 20% диссонансов было разрешено частично. Также выросла учебная успеваемость детей.

Модель доказано работает, но, в то же время, для обеспечения благополучия в каждом отдельном случае нет и не будет единого шаблона или метода. Каждый ребенок уникален, индивидуален, и, если даже двое детей имеют одинаковые проблемы, то эти проблемы, возможно, придётся решать по-разному.

 Литература

1. Дмитриева Н.С.: «Домашняя среда и психологическое благополучие подростков». М.: Вестник ГУУ. – 2014. — №17. – с. 292-299;
2. Дмитриева Н.С.: «Модель жизненного пространства у подростков: предпосылки и направления исследования». – М., 2013. — № 3 (28). – с. 90-99;
3. Иванова Т.Ю.: «Социально-демографические и организационные факторы удовлетворенности трудом» / «Психологический журнал». – М.: 2013..– с. 59-71.;
4. Мысина Г.А.: «Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза» / диссертация доктора педагогич. наук. – Тула, 2012. – 236 с.;
5. Новак Н.Г.: «Факторы, определяющие психологическое благополучие юношей и девушек из алкогольных семей» / «Психологическое сопровождение образовательного процесса: сб. науч. ст.». – Минск: РИПО, 2014. – Ч. 2. – с. 329 – 334.