Хмель М.А. | Пути формирования читательской компетенции младших школьников во внеурочной деятельности

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

2 курс, Детская журналистика 191-м

В статье освещаются основные аспекты формирования читательской компетенции в начальной школе. Акцентируется внимание на необходимость расширения форм внеурочной деятельности.

Современный Федеральный государственный стандарт описывает основные компоненты компетентностного читателя, который имеет: «… устойчивый интерес к чтению, способность представлять и переживать прочитанное, критически мыслить, интерпретировать прочитанное, находить авторские смыслы, испытывать эстетическое наслаждение от художественного слова, открывать национальные и общечеловеческие ценности, жить и творчески действовать в условиях глобализационных изменений и поликультурного общества, ценить достояние национальной культуры и уважать достижения других народов».

Компетентностная направленность обучения литературе позволяет значительно расширить представление о читательской компетентности как литературной. Ведь это понятие касается не только техники чтения, но и познавательной работы над текстом, предусматривает широчайшие связи между автором и героями произведения, учениками, учителем, большим кругом писателей, критиков и читателей и т. п., осуществляет влияние на литературное развитие школьников и формирование их личностных качеств. То есть, можно выделить собственно читательские компетенции, связанные с сознательным и выразительным чтением произведения, когнитивные, от которых зависит интеллектуально-эмоциональная деятельность учащихся над текстом, коммуникативные, наполняющие читательскую работу широкими субъектными связями, и ценностные, связанные с постижением влияния прочитанного на характер читателя.

Компетенции выступают при этом характеристиками тех качеств, которыми должны овладеть субъект образовательной деятельности.

Важным условием формирования компетентного читателя является непрерывное развитие у него интереса к литературе, чтение художественных произведений, и осознание значения прочитанного произведения. Чтобы достичь этого, учителю необходимо не только на уроках, но и во внеурочной деятельности продолжать развитие младшего школьника как компетентностного читателя.

Рассмотрим более подробно формы внеурочной деятельности, способствующие формированию читательской компетенции младших школьников.

В течение многих лет оправдывают себя такие формы внеклассной работы, как внеклассное чтение, олимпиады, кружки, устные журналы-вечера и утренники на литературные темы. В последние годы популярность завоевали тематические предметные недели, часы интересного литературоведа, литературные путешествия, литературные турниры, инсценировки; литературно-музыкальные вечера, литературные портреты и т.д.

Например, в процессе инсценировки сказки, предусмотрено формирование у учащихся таких предметных компетентностей: знания о писателе и особенностях литературной сказки, знание содержания этого произведения, умение вдумчиво его читать и пересказывать прочитанное, анализировать поведение главных героев, различать в тексте главных и второстепенных персонажей. Структура этих предметных компетенций обусловливает соответствующую предварительную работу: выразительное чтение, чтение по ролям, мини-инсценировка.

Основой является разносторонняя работа с текстом: ведение читательских дневников, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек, проведение конференций, литературных викторин и фестивалей, постановка произведений.

Формы внеурочной работы с книгой разнообразны и определяются творчеством учителя. Можно привести значительно больший перечень известных форм внеурочной деятельности, однако точку ставить в этом плане не придется, поскольку поиск, форм продолжается, и каждый учитель-практик в праве ввести свою форму работы, создать свою систему приемов в достижении цели — обеспечении литературного образования школьников.

Большое значение при организации внеурочной деятельности конечно же отводится наглядности, современным информационным технологиям. В рамках этих мероприятий целесообразно организовывать выставки детской литературы, конкурсы, олимпиады, викторины, выпуск журналов, стенгазет, оформление плакатов. Дети также имеют возможность активно участвовать в их подготовке: подбирать литературный и музыкальный материал, оформлять помещения, изготавливать открытки, приглашения для гостей, готовить выставку книг, иллюстрированную картотеку, плакат-викторину или живые картины-загадки и тому подобное.

Итак, читательская компетентность, формируемая во внеурочной деятельности, является предметной, то есть связанной со всеми действиями учащихся, направленными на прочтение и анализ произведения, интерпретацию его идейно-художественного содержания и морально-эстетического значения.

Сочетание и использование различных форм внеурочной деятельности, будет способствовать формированию читательской компетентности учащихся, а для этого необходимо:

‒ привлечение к работе всех учащихся, участие каждого из них в парных, групповых, коллективных формах работы;

‒ внедрение систематических решений творческих задач;

‒ использование различных средств и подходов во время выполнения задач, возможность большего количества вариантов решения новых проблем, сравнение явлений применение приобретенных умений;

‒ использование проблемного подхода к изучению произведений [1].

Таким образом, проблема формирования читательских компетентностей во внеурочной деятельности является комплексным и многогранным вопросом, который имеет цель — найти эффективный способ всестороннего раскрытия всех аспектов литературного образования для учащихся в условиях ограниченных ресурсов и времени.

По нашему мнению, цель внеурочной деятельности – это сформировать у учащихся устойчивый читательский интерес к художественным произведениям, потребность в заинтересованном чтении, а через него и осознание важных общечеловеческих мировоззренческих и морально-этических ценностей, научить понимать и творчески интерпретировать художественные произведения, выражать собственные взгляды, аргументировать, проявлять способность к оригинальным решениям разнообразных учебных задач, переноса полученных знаний и умений на практические ситуации, проводить аналогии с современной жизнью, собственным опытом, то есть делать сознательный выбор как при изучении художественного произведения, так и в реальной жизни

 

Список литературы

1. Колганова Н.Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н.Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной науч.конф. — СПб: Реноме, 2012. — С. 5 — 8.
2. Савченко О.Я. Ключевые компетентности — инновационный результат школьного образования / О.Я. Савченко // Начальная школа. — 2011. — № 8-9. — С.4-8.
3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (1 — 4 кл.) [Электронный ресурс] Министерство образования и науки Российской Федерации — URL: минобрнауки .рф/ документы/922

Annotation. The article highlights the main aspects of the formation of reading competence in primary school. Attention is focused on the need to expand the forms of extracurricular activities.

Keywords: primary school students, reading competence, extracurricular activities.