Хисамова Г.С. | ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва,

email: gelsem.nurimanova@mail.ru

Статья посвящена особенностям формирования самоконтроля в учебной деятельности. Рассмотрены теоретические основы развития самоконтроля в учебной деятельности; проанализирована практика работы по формированию самоконтроля в учебной деятельности; выделены требованиям к поведению и к действиям ученика в учебной деятельности.

Известно, что именно младший школьник нуждается в большем контроле собственных действий во время учебной деятельности. И поэтому задачей учителя является: сделать так, чтобы ученик трудился не для учительского одобрения, а для собственного удовлетворения. Это задача важна, так как привязанность от внешнего контроля уменьшается, когда возникает внутренняя контролирующая инстанция – самоконтроль [1].

Совершая самоконтроль, ученик начальных классов делает практические и умственные действия по самооценке, корректированию и усовершенствованию своей работы, а также осваивает ценные учебные действия. Речь определяет, как поступки, так и самооценку и самоконтроль человека. Особое место уделяется внутренней речи (механизм контроля и самосознания), памяти, ощущению и восприятию.

Самоконтроль возникает благодаря существующим требованиям к поведению и действиям человека в обществе. Возможность человека осознавать и контролировать процесс дает именно произвольная саморегуляция, в частности самоконтроль.

Способность к волевому усилию у школьника возникает только к окончанию дошкольного возраста. И лишь подключение младшего школьника в свою ведущую деятельность позволяет формировать произвольное поведение будущего ученика [4]. В отличие от сюжетно-ролевой игры учебная деятельность обладает целенаправленностью, которая формируется под влиянием внешних требований к ребенку, его общего психического развития, совершенствования и усложнения самой деятельности, и к началу школьного обучения проявляется в способности неуклонно следовать цели — выполнению задания или решению задачи на всем пути ее достижения.

Не мало важное значение имеет и развитие дисциплинированности. Дисциплинированность младшего школьника возникает благодаря целенаправленной деятельности, которая так же способствует формированию упорства и самостоятельности. Именно поставленная ребенком цель способна контролировать и регулировать поведение его же. Волевая готовность старшего дошкольника к школе определяется по целенаправленности его поступков. Учитывая возрастные и индивидуальные факторы, проводится воспитательная работа для выявления уровня развития волевой готовности к школе. Учителю начальных классов в вопросе о способностях и возможностях самоконтроля младших школьников стоит учитывать индивидуальные особенности детей и уровень их подготовки.

Использование дидактических игр, задач игрового характера с элементами соревнования позволят оживить учебную деятельность и повысить интерес к знаниям. Грамотно построенный урок позволит учащимся научиться работать в коллективе, а также следить за своей работой, формируя навык самоконтроля [3].

Формирование самоконтроля в процессе учебной деятельности детей младшего школьного возраста зависит от конкретных закономерностей. Изначально самоконтроль для младших школьников выступает лишь как самостоятельная форма деятельности во время урока. Только ежедневные и частые упражнения по осуществлению самоконтроля позволяет рассматривать данный вид деятельности как неотъемлемый компонент учебной деятельности, включенный в её процесс.

Надо сказать, что на данный момент большое внимание в педагогике уделяется развивающей функции обучения, которая способствует формированию личности младшего школьника и помогает в раскрытии его индивидуальных способностей.

Основные личностные качества в младшем школьном возрасте формируются во время учебной деятельности, направленной на самоизменение ребенка. Именно по этой причине у учителя начальных классов появляется необходимость в культивировании у учеников способности контроля своей учебной деятельности и её самостоятельной организации, в дальнейшем регуляции.

В научных работах Н.И. Гуткина рассматривает действие самоконтроля как необходимое условие успешности обучения.

Психологическую характеристику самоконтроля в своих работах дает известный советский психолог П.Я. Гальперин. Он говорит о том, что «самоконтроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности». Самоконтроль не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Психолог говорит, контроль выступая как внешняя предметная материальная деятельность, не является вниманием. «Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени». Постепенно формируясь у ученика на начальном этапе обучения, контроль превращается в сокращенное умственное действие [2].

Можно говорить об овладении самоконтролем, если ученик начальных классов следует правилу, то есть осознанно подчиняет свои учебные действия заданному требованию. Сравнение своих действий с заданным образцом так же говорит педагогу об овладении ребенком самоконтролем.

С самого начала обучения, ученики учатся освоить самоконтроль поведения, соответствующего школьным требованиям, после чего уже требования учителя переносятся на формирование самоконтроля ученика в учебной деятельности. В первом классе осуществление самоконтроля происходит больше всего по эталону. С ростом требований к учебной деятельности ученика начальной школы форма самоконтроля изменяется и становится самостоятельным. Психологические исследования показывают нам, что уже к третьему году обучения ученик, основываясь на приобретенный багаж знаний, окончательно приучается к самоконтролю.

У учеников первого класса самоконтроль занимает небольшое место. Ребенок не до конца понимает свою роль и нуждается в контроле со стороны старшего. А в третьем классе отношение к самоконтролю значительно изменяется. Ученики способны использовать различные приемы осуществления самоконтроля, появляется понимание его значения как средства предотвращения погрешностей и способ улучшения овладения учебного материала. На эффективность и результативность развития самоконтроля детей младшего школьного возраста влияет мотивация. Школьник начинает уверенно и самостоятельно контролировать собственные действия, если учителю смог воспитать в ученике правильное понимание самоконтроля, как залог будущих успехов в обучении.

Подводя итого можно сказать, что установка на самоконтроль, наличие образца и умение осуществлять процесс соотнесения — все это является необходимыми условиями формирования самоконтроля в учебной деятельности.

Дети младшего школьного возраста имеют свои психологические особенности, на которые обязан опираться учитель во время воспитания у них самоконтроля. Надо всегда помнить, что формирование самоконтроля играет важную роль в развитии мышления учащегося. У ребенка с развитым мышлением есть возможность стать успешным учеником и реализовать себя в учебной деятельности. Именно эта возможность может стать началом его уверенности в себе и веры в свои возможности.

Литература

1. Андропова Л.О. Развитие самоконтроля в структуре я-концепции учителя начальных классов : дис. … канд. психол. наук. М., 2009. 249 с.
2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — С.79-86.
3. Павлова Н. П. Взаимодействие педагогов и обучающихся на уроках как фактор повышения качества образования и формирования творческой личности / Н. П. Павлова // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика: сборник научных статей. В 2-х томах. Т. 2 / Н. П. Павлова; под ред. А. А. Сорокина. — Москва: ООО «Книгодел», 2018. — С. 78-83
4. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — №9. – 2005. – с.10-13.

The article is devoted to the features of the formation of self-control in educational activities. The theoretical foundations of the development of self-control in educational activities are considered; the requirements for the behavior and actions of the student educational activities are highlighted.

Key words: self-control, of the development, educational activity, primary school,  goal.