Хисамова Г.С. | ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва,

email: gelsem.nurimanova@mail.ru

Статья посвящена формированию самоконтроля в учебной деятельности. Рассмотрены теоретико-методологические основы формирования и развития самоконтроля в учебной деятельности; проанализирована практика работы по формированию самоконтроля в учебной деятельности; выделены современные формы формирования самоконтроля в учебной деятельности.

Проблема формирования и развития самоконтроля обучающихся как части контрольно-оценочной функции является одной из ключевых в учебной деятельности. Самоконтроль есть неотделимый элемент любой формы человеческой деятельности, ориентированный на предупреждение допустимых или выявление уже совершенных ошибок. Благодаря самоконтролю человек убеждается в правильности своих действий в игре, в учебе и в труде.

Одним из весомых различий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является разница в способности контролировать себя и самостоятельно регулировать свои действия. «Неуспешные» школьники, даже зная и понимая правило, по которому они должны действовать, сталкиваются с трудностями при самостоятельном выполнении заданий, когда им приходится выполнять ряд умственных операций в определенном порядке, и им нужна постоянная помощь со стороны взрослых.

Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты.

Образование навыков самоконтроля говорит о том, что структура обучения заполнена всеми элементами и есть возможность обобщить для перестройки самостоятельных систем образования в целостное образование, которое обеспечивает так называемые способности к обучению.

Обычно в практике, выполняется внешний контроль по аналогии и с результатом, где проверяется не правильность отдельных этапов работы и их порядок, умение контролировать каждый свой шаг и полученный результат, это не дает развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

Следует отметить, что в обычной практике работы, как правило, осуществляется внешний контроль в соответствии с результатом, при этом проверяется не правильность отдельных этапов работы и их порядок, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

Формирование учебной деятельности является многоплановым, сложным процессом и может осуществляться различными способами. Центральные зависимости определяются тем, как обеспечивается формирование основных компонентов этого процесса: педагогических мотивов, задач, педагогических мер, мер контроля и оценки. Особое значение имеет действие самоконтроля, поскольку оно характеризует учебную деятельность как произвольный процесс, контролируемый самим ребенком.

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе педагогическое общение предусматривает субъект-субъектные отношения между учителем и учащимися, когда обучающийся становится активным субъектом собственного учения. Конечно, такой подход очень продуктивен. Учащиеся должны не только изучать материал, предлагаемый учителем, но и самостоятельно познавать новое, искать ответы на волнующие вопросы. Благодаря активной учебно-поисковой деятельности ребенок начинает осознавать и оценивать свои знания, учится самоконтролю.

Переход к субъект-субъектному типу отношений не меняет ведущую роль учителя в обучении. Ведущая роль в обучении остается за ним (это связано с социальной функцией учителя, закономерностями педагогического процесса).

Субъект-субъектные отношения изменяют классические функции учителя. Труд учителя становится все более сложным. Он из ретранслятора знаний становится организатором принятия учеником социального опыта. Позиция учащегося как объекта обучения представляет, что он играет все более активную роль в обучении, обращается к учителю, интересуется предлагаемыми учебными заданиями, является творческим, проводит самостоятельный поиск и саморегуляцию образовательной деятельности и занимается самообразованием.

Создание проблемных ситуаций в классе, использование ТСО, творческие задания, самостоятельные работы учащихся — гарантирует не только рост познавательной активности учащихся, но и служит существенным толчком в превращение ученика в активный субъект обучения. И все же данные инструменты принципиально не меняют позицию учащегося в учебной деятельности, поскольку учитель управляет его обучением. А превращение ученика в активный учебный субъект в первую очередь связано с изменением способа управления его учебной деятельностью. На традиционных уроках учитель планирует учебную деятельность учащихся, мотивирует их к обучению, регулирует и создает оценку. Чтобы превратить ученика в активный субъект обучения, он должен овладеть контрольными функциями учителя и включить себя. В переносном смысле ученику необходимо быть для самого себя учителем, быть одновременно и «я — учеником» и «я — учителем». Только в этом случае он сможет регулировать, анализировать, мотивировать, планировать и оценивать свою деятельность [4, с.44].

В настоящие время в учебной деятельности актуальными формами формирования самоконтроля считаются:

1. Пооперационный (пошаговый) контроль. Пошаговый контроль позволяет ученикам в быстро вмешиваться и вносить поправки в процессе своей учебной деятельности. Например, ученик, приглашенный к доске, излагает собственные действия, мыслит вслух и ведя за собой остальных учеников.
2. Итоговый самоконтроль (самая простая форма самоконтроля). В итоговом самоконтроле итог сравнивается с выборкой, и на базе этого делается оценка и вывод о правильности задания. Считается, что школьник совершил действия самоконтроля по результату тогда, когда выполнил задание и сравнил его ответ с ответом к задаче. На первый взгляд, конечно, это хорошо, а с другой — плохо. Поскольку в тестах, на экзаменах и просто в жизни готовых ответов не бывает, из чего, становится невозможным самоконтроль по результату. Следовательно, итоговый самоконтроль не влияет на процессуальную сторону учебной деятельности ученика и не имеет особых педагогических преимуществ.
3. Прогностическая форма самоконтроля. В этой форме ученику нужно мысленно представить состав операций (шагов), входящих в это задание. Такая форма самоконтроля самая сложная и эффективная.

Многие исследователи отмечают, что изначально желательно ученику произвести контроль над работой одноклассника, а потом уже проконтролировать свою работу. Роль учителя ученик берет тогда, когда осуществляет контроль над работой одноклассника. Роль «ученика учителя» обязывает его к непредвзятому, объективному подходу к работе своего товарища. Наблюдение и оценка чужой работы служит стимулом для ученика, для повышения своей самооценки и предпосылкой для пробуждения самоконтроля. Вслед за контролем работы товарища и выявления ошибок и недостатков, ученик бросает вызов своей собственной образовательной деятельности. Для формирования самоконтроля рекомендуется проверять такие методы, как рецензирование и «громкая связь».

Можно сделать выводы, что общее формирование и развитие самосознания человека длиться всю его жизнь. По завершению обучения ему необходимо владеть хорошо обученным и достаточно устойчивым самоконтролем, который позволяет адекватно отражать в уме внутренний мир и объективную реальность, а также социально принятое поведение в разных сферах общественной жизни.

Такой самоконтроль возникает не внезапно, а основывается на знании моральных, эстетических и правовых норм, которые человечество развивало на протяжении всей своей истории, и является результатом более раннего формировании и самообразования личности.

Самоконтроль является важным навыком управления учебным процессом, психологическая и образовательная сущность которого заключается в способности соотносить результат с целью. Это анализ своих действий, чтобы определить точность их выполнения, это сравнение с эталоном или желаемым результатом.

Таким образом, самоконтроль играет не только важную роль в обучении, но и в формировании личности. Поэтому формирование самоконтроля в учебной деятельности занимает важное место в воспитании и обучении детей.

Литература 

1. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. — М.: Academia, 2019. — 352 c.
2. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся [Текст] / А.С. Лында. — М.: Высшая школа, 2005. — 276с.
3. Павлова Н.П. Взаимодействие педагогов и обучающихся на уроках как фактор повышения качества образования и формирования творческой личности. В сборнике: Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика Памяти академика РАО Л.Н. Боголюбова: Сборник научных статей. В 2-х томах. Под редакцией А.А. Сорокина. 2018. С. 78-83.
4. Павлова Н.П. Современные формы и методы анализа (самоанализа) и оценки (самооценки) педагогической деятельности учителя / Профильная школа. 2019. Т. 7. № 4. С. 14-18.

FORMATION OF SELF-CONTROL IN EDUCATIONAL ACTIVITY

The article is devoted to the formation of self-control in educational activities. The theoretical and methodological foundations of the formation and development of self-control in educational activities are considered; the practice of working on the formation of self-control in educational activities is analyzed; The modern forms of the formation of self-control in educational activities are highlighted.

Key words: formation, self-control, educational activity, students.