Хасянова М.А., Шмалько А.Д. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ДОСКИ MIRO НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ГИБРИДНОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ

Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык.

 khasyanovama993@mgpu.ru

shmalkoad147@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

В статье рассматриваются преимущества и недостатки гибридного формата обучения. Авторы раскрывают возможности доски Miro для реализации гибридного обучения иностранному языку. Приводятся примеры заданий по английскому языку на данной платформе.

The article views the advantages and disadvantages of hybrid education. The authors reveal the opportunities of Miro in hybrid foreign language education. The examples of tasks in English on the platform are presented.

В современном мире наблюдается постепенная цифровизация всех сфер жизни, в том числе и образования. Уже на данный момент в образовательный процесс активно внедряются информационные технологии, современный урок невозможно представить без использования компьютера и интерактивной доски. В наше время отмечается высокий уровень глобализации и мобильности. В связи с этим, в школьном образовании может быть применена модель гибридного формата обучения, например, при организации учебного процесса для отдельных категорий детей (с ограничениями здоровья, спортсменов, детей, проживающих в удалении от школы, детей, находящихся в больнице и др.); для повышения качества образования в сельских школах и др. [3]. Для получения непрерывного качественного образования актуально использование гибридного формата обучения.

Гибридное обучение подразумевает под собой синхронность обучения, то есть одновременное преподавание очно и онлайн [2, с. 126]. Такой формат обучения позволяет непрерывно получать образование несмотря отсутствие возможности очного присутствия обучающихся в классе. Благодаря ему школьники могут овладеть программой обучения на одинаковом уровне. Также стоит отметить, что в условиях гибридного формата обучающиеся могут сохранять прямой контакт с учителем и сверстниками.

Несмотря на ряд преимуществ, гибридный формат обучения имеет также и недостатки. Во время дистанционного урока ученик постоянно находится перед компьютером, что может оказать негативное воздействие на его здоровье. Также существует вероятность технических сбоев в работе.

На уроке иностранного языка гибридное обучение позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся, повышать мотивацию к изучению и совершенствованию языка, расширять словарный запас и кругозор с помощью интерактивного взаимодействия. К тому же иностранный язык является одним из самых трудных в изучении предметов для обучающихся и требует постоянной практики, особенно в рамках инклюзивного образования. Ученые отмечают, что учитель иностранного языка должен обладать определенными навыками, развивающими учебную автономность детей с особыми образовательными потребностями на основе разнообразных средств обучения, в том числе онлайн ресурсов [4, с. 150].

Мы рекомендуем использовать виртуальную доску Miro для организации процесса гибридного формата обучения. Данную платформу можно применять на уроках уже с начального этапа обучения и продолжая как в средней, так и в старшей школе.

Miro – это российская онлайн-доска, которая в последнее время является популярным инструментом среди учителей и тьюторов по всему миру для организации работы как в очном, так и в дистанционном формате при обучении иностранному (английскому) языку. Она является эффективным средством повышения мотивации обучающихся за счет ее наглядности и интерактивности.

Основными преимуществами использования доски Miro на уроках иностранного языка являются:

1. Общее рабочее пространство. Во время урока учитель и все обучающиеся, вне зависимости от местоположения, находятся на одной общей доске, видят один и тот же контент, а также могут выполнять работу одновременно, при этом видя все происходящие на доске изменения.
2. Все учебные материалы, необходимые для проведения урока, находятся на одной платформе. Учитель может объединить все свои разработки и материалы в данном учебном пространстве, где ребенок с легкостью сможет найти всю необходимую информацию. Нет необходимости распечатывать материалы индивидуально для каждого ученика.
3. Сохранение и фиксирование информации на доске в неизменном виде. После завершения урока все изменения и пометки от учителя сохраняются, что позволяет обучающимся в любой момент вернуться к пройденному материалу с целью повторения или устранения «пробелов».
4. Возможность проверки выполненных заданий. Учитель может отслеживать активность каждого ребенка на уроке, в том числе и тех, кто не находится непосредственно в аудитории, так как видит все изменения на доске, совершенные каким-либо учеником при выполнении заданий. Также можно провеять домашние задания на этой же доске, что экономит время и усилия учителя.

Необходимо отметить, что для использования Miro на уроках учитель и обучающиеся должны зарегистрироваться на данной платформе, иначе они не смогут вносить какие-либо изменения на рабочей области, а только лишь просматривать материалы на доске. Еще одним минусом является то, что меню дается на английском языке, поэтому, прежде чем пользоваться данной платформой, необходимо будет провести инструктаж с обучающимися и учителями по ее использованию, возможно даже создать памятки.

Приведем пример конкретных заданий по иностранному (английскому) языку, которые мы предлагаем для выполнения на платформе Miro при гибридном обучении. Так, одним из них является задание на заполнение пропусков в предложениях, которое проверяет знание устойчивых выражений. На доске Miro закреплены следующие предложения с пропусками:

1. I’m very keen (…) reading.
2. I’m not really (…) the activities here.
3. I’m a big fan (…) fantasy novels.
4. I’m not mad (…) technology.
5. I’m good (…) telling stories.
6. I’m (not) really interested (…) trying new things.

Учитель выбирает обучающегося в классе или дистанционно и просит записать в пропуск нужный предлог, а затем перевести все предложение. В случае ошибки учитель просит класс проверить ответ одноклассника и подсказать, как исправить ошибку.

Следующим упражнением, которое мы предлагаем использовать, является задание со свободным ответом по теме «Present Simple».

Rewrite the sentences in the affirmative, negative or question form.

1. I don’t like documentaries. (+)
2. My grandmother likes watching talent shows. (-)
3. Her brother doesn’t use a games console. (?)
4. We don’t play construction games. (+)
5. Their teacher shows videos in class. (?)

Учитель выбирает одного из обучающихся, чтобы тот переписал имеющееся предложение на доске в той форме, которая обозначена в скобках, и пояснить свой ответ, опираясь на ранее изученное правило. Также если ответ оказывается неверным, учитель или одноклассники помогают правильно выполнить задание, напоминая правило, чтобы обучающийся смог записать правильный вариант ответа в место для записи на доске Miro.

С помощью данных заданий учитель иностранного языка может проверить качество усвоения материала у каждого ученика, а обучающиеся имеют возможность получить обратную связь от учителя и класса и более подробное объяснение материала при необходимости.

Помимо этого, в рамках гибридного обучения можно предложить обучающимся совершить виртуальные туры по музеям. На доске Miro им необходимо будет выполнить следующие задания: описать комнату/зал музея, пройти веб-квест по музею как индивидуально, так и в парах/группах. В качестве проектного задания школьники могут составить план своего собственного музея и рассказать о его наполнении [1].

Таким образом, доска Miro является эффективным инструментом для проведения уроков иностранного языка в формате гибридного обучения, делает его более интерактивным, доступным и понятным для обучающихся, дает возможность организовывать разные формы взаимодействия обучающихся.

 

Список литературы

1. Будник А.С. Виртуальные туры по музеям как эффективное средство обучения иностранным языкам // Письма в Эмиссия. Оффлайн. Электронный научный журнал. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. – № 11. – С. 2894
2. Исаев И.Ф., Закусило А.С. Эффективность гибридного обучения в процессе формирования образовательной мобильности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10. – № 3(36). – С. 125-128.
3. Чуркина Н.И. Условия реализации гибридного обучения: первые практики российского образования / Н. И. Чуркина // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2022. – № 8. – С. 3098.
4. Teaching Foreign Languages Inclusively: Standards for Teacher Competence / T. S. Makarova, E. E. Matveeva, M. A. Molchanova [et al.] // Integration of Education. – 2021. – Vol. 25. – No 1(102). – P. 144-158