Харнас Анастасия Дмитриевна | СУЩНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва
E-mail: KharnasAD@mgpu.ru
Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна
канд. пед. наук, доцент

Цель статьи заключается в исследовании специфики дифференцированного обучения младших школьников. Дифференцированный подход в обучении дает возможность структурировать учебный процесс, учитывая индивидуальные типологические черты личности учеников, на основе которых можно формировать группы учащихся.

The objective of this paper is to delve into the intricacies of personalized instruction for elementary school-aged children. The implementation of a tailored teaching approach allows for a structured learning experience that caters to the unique typological characteristics of each student, ultimately facilitating the formation of distinct learning groups.

Внедрение принципов гуманной педагогики в российских и международных образовательных системах предоставляет возможность рассмотреть процесс дифференцированного обучения в младших классах через призму взаимодействия между педагогом и учениками, а также между самими учащимися [1, с. 7]. Научно-методическая поддержка в условиях дифференциации направлена на то, чтобы педагог организовал учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик мог максимально развить свои способности и успешно освоить стандартизированную образовательную программу [2, с. 89].

Термины «дифференциация обучения» и «дифференцированное обучение» в педагогической литературе часто считаются синонимами (И.М. Осмоловская, И.Э. Унт и др.) [4, с. 25; 6, с. 52]. Важно также разграничить понятия «дифференциация обучения» и «индивидуализация обучения». По мнению Г. К. Селевко, индивидуализация обучения представляет собой организацию учебного процесса таким образом, что выбор методов, приемов и темпов обучения определяется личными особенностями учащихся [5, с. 92]. И.Э. Унт разделяет эти понятия следующим образом: «Индивидуализация – это учет индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах обучения, независимо от степени учета этих особенностей. Дифференциация же предполагает учет этих особенностей в форме, когда учащиеся сгруппированы на основе каких-либо характеристик для отдельного обучения; как правило, это обучение ведется по различным учебным планам и программам» [6, с. 31]. И.М. Осмоловская определяет дифференциацию как метод организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, наклонности, особенности интеллектуальной деятельности), что позволяет объединить учащихся в группы [4, с. 5]. Мы согласны с точками зрения И. Унт и И.М. Осмоловской и будем основываться на их трактовке дифференциации.

Внешняя дифференциация может быть классифицирована по профилям и уровням, что позволяет учитывать различные подготовительные ступени учащихся. Создаются специализированные классы, например, с углубленным изучением отдельных предметов или для коррекционного и развивающего обучения. Внутренняя дифференциация ориентирована на организацию учебного процесса внутри класса. Здесь обучение осуществляется через создание микрогрупп, формируемых на основе постоянных индивидуальных характеристик учеников.

При разделении учеников младших классов важны такие факторы, как их текущий уровень знаний и умений, а также освоенные методики обучения и способность к восприятию новой информации, что указывает на их готовность к более глубокому интеллектуальному развитию. Это включает:

• Определение методов дифференциации и создание системы заданий, адаптированных под разные группы учащихся на основе исследований.
• Проведение разделения учеников в соответствии с диагностическими результатами.
• Выбор диагностических критериев и проведение самой диагностики.

Обеспечение права ребенка на свободный выбор является важной профессиональной задачей современного педагога в процессе дифференцированного обучения.

При дифференцированном обучении необходимо использовать разнообразные учебные ресурсы, такие как дидактические материалы, карточки и другие инструменты. В начале изучения новой темы важно, чтобы учитель работал со всем классом. Затем, после выполнения нескольких практических заданий и подтверждения того, что материал усвоен через обратную связь, целесообразно предложить ученикам индивидуальные задания. Эти задания для самопроверки и контроля должны соответствовать уровню знаний учеников, показывая, что им уже известно.

Дифференциация в начальной школе строится на разделении учащихся на группы по результатам диагностики и разработке системы заданий, адаптированных к этим группам. Внедрение принципов гуманной педагогики позволяет рассматривать дифференциацию обучения в начальной школе через призму сотрудничества учителя с учениками и взаимодействия учеников друг с другом.

Дифференциация обучения в начальной школе в контексте концепции индивидуализации обучения представляет собой процесс адаптации учебного процесса к уникальным потребностям, интересам и способностям каждого ученика. Суть этого подхода можно объяснить следующим образом:

• Индивидуальные различия: Признание того, что ученики различаются по своим когнитивным, эмоциональным, физическим и социальным характеристикам. Эти различия могут включать в себя уровень подготовки, стиль обучения, мотивацию, скорость усвоения информации и специальные образовательные потребности.
• Персонализированные цели и задачи: Определение целей обучения и задач на основе индивидуальных особенностей каждого ученика. Это может означать установление различных учебных целей для разных детей, которые будут способствовать их личностному и академическому росту.
• Разнообразие методов и стратегий обучения: Применение различных педагогических приемов и методов, чтобы охватить широкий спектр стилей обучения. Это может включать в себя аудиовизуальные материалы, практическое обучение, групповые проекты, самостоятельные исследования и другие формы деятельности.
• Гибкость в оценивании: Оценка ученика не только по общим стандартам, но и с учетом его прогресса и усилий. Гибкие подходы к оцениванию могут включать в себя использование различных форм оценки, таких как устные ответы, письменные работы, проекты и практические задания.
• Разработка индивидуальных образовательных программ (ИОП): Для учеников с особыми образовательными потребностями может потребоваться специальная программа обучения, которая будет учитывать их уникальные потребности и возможности. ИОП разрабатывается при участии учителей, родителей и, в некоторых случаях, самого ученика.
• Учет культурных и социально-экономических факторов: Понимание и уважение культурного и социального фона учащихся. Это включает в себя интеграцию культурно релевантных материалов и практик в учебный процесс, что способствует более глубокому восприятию и мотивации для изучения.
• Поддержка со стороны семьи и сообщества: Включение родителей и членов сообщества в процесс обучения для создания сети поддержки ученика. Взаимодействие с родителями помогает лучше понять потребности и особенности каждого ребенка.

Таким образом, дифференциация обучения в начальной школе представляет собой многогранный процесс, направленный на создание условий для успешного обучения каждого ученика. Она требует комплексного подхода, включающего профессиональное развитие педагогов, использование современных технологий, внимание к социально-эмоциональным аспектам обучения и активное взаимодействие с семьей и сообществом. Внедрение дифференциации способствует формированию у детей прочных знаний, навыков и уверенности в своих силах, что является залогом их дальнейшего успешного обучения и гармоничного личностного развития.

 

Список литературы

1. Арапова П. И., Илюшина Н. Н. Реализация идей гуманной педагогики в международном образовательном пространстве // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2019. – Т. 3.– С. 6-9.
2. Арапова П. И. Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия научно-методического сопровождения. Опыт инновационного поиска педагогического коллектива. – М.: Интеллект-Центр, 2011. – С. 87-95.
3. Арапова П. И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности. // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22 – 26.
4. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. – 215 с.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.