Харнас Анастасия Дмитриевна |  ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР  В ПРОЦЕССЕ  ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ

Студентка магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва
E-mail: KharnasAD@mgpu.ru
Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна
канд. пед. наук, доцент

Статья посвящается проблеме формирования навыков чтения младших школьников с ЗПР в процессе дифференциации обучения.  Анализируются   возможности дифференциации на уроках литературного чтения, русского языка, математики и окружающего мира в начальной школе. Проведенный эксперимент доказывает, что применение дифференцированного подхода  способствует положительной динамике формирования навыков чтения, учебно-познавательного интереса  и эмоциональной стабильности младших школьников с ЗПР.

The article is devoted to the problem of the formation of reading skills of younger schoolchildren with ASD in the process of a differentiated approach. This article examines the possibilities of differentiation in the lessons of literary reading, Russian, mathematics and the surrounding world in elementary school. The experiment conducted in the course of the study proves that the use of a differentiated approach contributes to the positive dynamics of the formation of reading skills, educational and cognitive interest and emotional stability of younger schoolchildren with ASD.

Современная гуманистическая парадигма образования предполагает создание условий для успешного обучения каждого ребенка c учетом его индивидуальных особенностей и   проявлений возрастного кризиса 7 лет [1, 2]. Становление субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности возможно при реализации личностно-развивающего взаимодействия педагога и  обучающихся [3].  Особого внимания требуют дети с ЗПР, уровень сформированности навыков чтения которых должен находиться в поле постоянного внимания педагога.

Чтение является одним из самых сложных психофизиологических процессов, который происходит благодаря взаимодействию множества механизмов или факторов. К основным из них можно отнести:

— зрительное восприятие графических элементов текста, таких как буквы, их комбинации, слова и прочее;

—  различение фонетических соответствий букв;

— воспроизведение звуковой формы слова на основе визуального образа.

Существует система внутриклассной дифференцированной познавательной активности учащихся. Подход к работе с учениками внутри каждой из трех выделенных групп имеет свои особенности [4, 5]. Совместные усилия открывают многочисленные возможности для внутренней дифференциации. Задания делегируются однородным группам, состоящим из 2–4 человек, а не отдельным учащимся. Работа в небольшой группе создает для ученика более благоприятную среду, чем очное обучение всему классу.

У учеников 1-й группы возникает необходимость постоянного, повторения и закрепления усвоенных знаний. Прогресс этих учащихся тщательно отслеживается, и им предоставляются индивидуальные задания, которые устраняют пробелы в знаниях и облегчают усвоение новых знаний.

В группе 2 упор делается на развитие навыков, развитие аналитических компетенций. Ученикам предлагается задавать вопросы до начала изучения новых тем, участвовать в обсуждениях в классе,  делать выводы. Они могут сотрудничать с учащимися 3 группы при объяснении нового материала, выполнении заданий творческого характера.

Детям группы 3 предоставляется максимальная автономия. Перед ними стоят сложные, направленные как на освоение текущего материала, так и на расширение  знаний.   Учебный материал структурирован таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно формулировать  выводы.

Проведено экспериментальное исследование, цель которого заключалась в определении эффективности диференцированного подхода с учетом уровней сформированности навыков чтения в классах детей с ЗПР.  Экспериментальная группа делилась на группы по уровню сформированности навыков чтения: высокий, средний, низкий.

Задания давались по уровню сформированности навыков чтения:

1. Математика

Высокий уровень: предложены задачи в несколько действий, ученики читают задания самостоятельно.

Средний уровень: предложены задачи в несколько действий, наглядный материал, ученики читают задания самостоятельно.

Низкий уровень: предложены задачи в одно действие, наглядный материал к каждому заданию, ученики читают задания с помощью учителя.

2. Литературное чтение

Высокий уровень: предложены задания на самостоятельное чтение отрывков из произведений, обсуждение героев, составление характеристик героев, творческие задания: например, придумать продолжение сказки.

Средний уровень: предложены задания на самостоятельное чтение по ролям, работа с иллюстрациями, составление рассказа по фрагментам произведения, пересказ по плану.

Низкий уровень: предложены задания на чтение текста с помощью учителя, работа с иллюстрациями, ответы на вопросы по тексту.

3. Окружающий мир

Высокий уровень: предложены задания на самостоятельное чтение текста с распространенными предложениями, выделение главной мысли каждого абзаца, ответы на вопросы, требующие размышления.

Средний уровень: предложены задания на чтение текста с помощью учителя, ответы на вопросы по тексту.

Низкий уровень: предложены задания на чтение текста с простыми предложениями с помощью учителя, ответы на вопросы по тексту, работа и иллюстрациями, составление предложений по ним.

4. Русский язык

Высокий уровень: предложены задания на самостоятельное чтение текста, подбор слов по теме в тексте .

Средний уровень: предложены задания на самостоятельное чтение текста, подбор слов по теме урока в тексте.

Низкий уровень: предложены задания на чтение текста с помощью учителя.

Для определения уровней сформированности навыков чтения младших школьников с ЗПР проведена педагогическая диагностика СМИНЧ по методике А.Н. Корнева. По результатам диагностики выявлено, что количество учеников с высоким и средним уровнями сформированности навыков чтения в экспериментальной группе увеличилось: на 9% – высокий, на 10 % – средний, количество учеников с низким уровнем сформированности навыков чтения сократилось на 19%.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности навыков чтения учеников экспериментальной группы имеет положительную динамику. Дифференциация обучения младших школьников с ЗПР положительно влияет на сформированность уровня навыков чтения.

Список литературы

1. Арапова П.И., Илюшина Н.Н. Реализация идей гуманной педагогики в международном образовательном пространстве // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2019. – Т. 3. – С. 6-9.
2. Арапова П.И. Кризисные периоды личностного развития школьника.– М.: Изд-во МГПУ.– –116 с.
3. Арапова П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7-11.
4. Петрова Л. Н. Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников: по особенностям восприятия учебного материала: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 – М.: РГБ, 2008. – 199 с.
5. Яковлева Е. В. Система стартовой дифференциации обучения и воспитания младших школьников на основе личностно-ориентированного подхода / Е. В. Яковлева. – Череповец: Череповец. гос. ун-т, 2004. – 294 с.