старший преподаватель КГПИ, Узбекистан
Рахимова Камила Марат кизи, магистрант КГПИ, Узбекистан
Статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования в современной школе. В работе анализируются основные барьеры, препятствующие успешной реализации инклюзивных практик, такие как недостаточная подготовка педагогов, отсутствие доступной образовательной среды и индивидуальных образовательных программ. Предлагаются конкретные пути решения данных проблем, направленные на создание инклюзивной образовательной среды, обеспечивающей равные возможности для всех детей.
The article is devoted to the current problem of inclusive education in modern schools. The work analyzes the main barriers that impede the successful implementation of inclusive practices, such as insufficient training of teachers, lack of an accessible educational environment and individual educational programs. Specific ways to solve these problems are proposed, aimed at creating an inclusive educational environment that provides equal opportunities for all children.
Школьное образование – это фундамент, на котором строится все дальнейшее развитие человека. «В последние годы в Республике Узбекистан проводится системная работа для повышения качества и эффективности системы образования» [4, 128]. Именно в школе закладываются основы знаний, умений и навыков, формируется личность. Поэтому так важно постоянно совершенствовать образовательный процесс, искать новые подходы и решения. «Введение электронного учета успеваемости учащихся, цифровых средств обучения и технических средств демонстрации учебного материала подаются как путь интенсификации учебного процесса» [1, с. 41].
Тема школьного образования сегодня как никогда актуальна. Мир стремительно меняется, и образование должно идти в ногу со временем. Мы живем в эпоху информационных технологий, глобализации и новых вызовов. Обычно «уделяется внимание современным педагогическим технологиям, в частности цифровым. Однако неоправданно мало внимания уделяется собственно коммуникативным аспектам», то есть общение школьника и учителя в постоянно обновляющихся условиях [3, с. 220]. Школа должна готовить наших детей к жизни в этом сложном и динамичном мире.
Инклюзивное образование – это глобальный тренд в современном образовании. Инклюзия – глубокая трансформация всей образовательной системы, требующая изменений в подходах, методах и организации учебного процесса. Начинать работу с детьми с особыми потребностями можно «опираясь на внятные формулировки задания, количественные параметры – сократить до заданного количества слов, предложений, абзацев (…). Это сократит переписывание и облегчит жизнь школьника» [2, с. 8-9]. В начальной школе, когда закладываются основы личности и формируются социальные навыки, инклюзия приобретает особое значение.
Инклюзия способствует развитию всех детей: дети с особыми потребностями учатся у своих сверстников, а обычные дети становятся более толерантными и эмпатичными. В рамках инклюзии «в начальных классах необходимо организовать специальную работу по накоплению словаря эмоциональных состояний» [5, 130]. Она создает более справедливое общество, помогает преодолеть социальную изоляцию и дискриминацию.
Однако, несмотря на все преимущества инклюзивного образования, на его пути возникает множество трудностей. Многие школы сталкиваются с рядом проблем при внедрении инклюзивных практик. Рассмотрим некоторые из них и возможные пути их решения.
Основные проблемы инклюзивного образования
- Недостаточная подготовка педагогов: Одной из наиболее острых проблем является недостаточная подготовка учителей к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Педагогам часто не хватает специальных знаний и навыков для создания индивидуальных образовательных программ и адаптации учебного процесса.
- Отсутствие доступной образовательной среды: Многие школы не адаптированы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Отсутствуют пандусы, лифты, специальные учебные материалы, а также необходимое оборудование для детей с нарушениями зрения или слуха.
- Недостаток индивидуальных образовательных программ: Часто отсутствуют гибкие учебные планы и программы, которые позволили бы учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
- Отсутствие поддержки со стороны родителей: Недостаток информации о возможностях инклюзивного образования. Опасения родителей за успеваемость своих детей. Нежелание отдавать детей с ОВЗ в обычные школы. Не все родители готовы к инклюзии и могут оказывать сопротивление.
- Недостаточное финансирование: Отсутствие достаточного финансирования на приобретение специального оборудования, обучение педагогов и другие необходимые ресурсы.
- Социальная неготовность: Негативное отношение со стороны сверстников и педагогов к детям с ОВЗ. Стереотипы и предрассудки о детях с особыми потребностями.
Пути преодоления трудностей инклюзивного образования
Для совершенствования и развития инклюзивного образования необходимо, чтобы каждый учитель постоянно повышал свою квалификацию. Для такой работы требуется открыть узкоспециальные курсы повышения квалификации, проводить вебинары и круглые столы, тренинги и мастер-классы для учителей, которые заняты работой с учащимися с особыми образовательными потребностями. Целесообразно будет, помимо того, организовать на офф-лайн и он-лайн платформах специальные объединения учителей, где они могли бы делиться методическим опытом и вырабатывать инновационные решения в области инклюзивного образования.
Особый задачей становится организовать сообщество учителей, руководителей школ, родителей, и дефектологов, чтобы консолидировать работу по обмену достижениями и наработками, а также совместного поиска путей преодоления трудностей инклюзивного образования.
Требуется организация доступной как для обычных школьников, так и для учеников с особыми образовательными потребностями школьной среды: здания следует подготовить и приспособить для обучения детей с особыми образовательными потребностями. Нужно продумать и реализовать условия доступности и отдельных помещений и целых архитектурных комплексов школ, методических разработок и материалов, а кроме того, специального оборудования, в частности транспортного и демонстрационного.
Для каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями необходимо составить индивидуальную программу обучения. Любой ученик с особыми образовательными потребностями нуждается в том, чтобы в его индивидуальной образовательной программы были учтены как особенности его здоровья, так и потребности индивидуального характера.
В виде отдельной формы работы требуется организация для родителей информационного и психологического сопровождения на всем пути обучения их ребёнка в школе инклюзивного характера.
Для всех перечисленных мероприятий требуются дополнительные финансовые средства, которые можно выделить как из бюджетного финансирования образования, так и из спонсорской помощи инклюзивным школам.
Средства могут быть направлены не только непосредственно на адаптацию процесса обучения к особым образовательным потребностям школьников, но и на пропаганду идей инклюзивного образования с целью формирования толерантного отношения в обществе к идеям инклюзивного образования. В частности, целесообразно проводить просветительскую работу среди обычных учащихся и их родителей, прививая понимание равных прав детей с особыми потребностями.
При этом учителям следует быть нацеленными на специальную работу с классами с инклюзией, овладевать методическими материалами и формами работы инклюзивного образования, быть вовлеченными в непрерывное профессиональное дополнительное образование.
В условиях инклюзивного образования от родителей требуется готовность стать активными и постоянными участниками инклюзивного образовательного процесса, причем оказывать посильную поддержку и учителю, и ученикам, в том числе и своим детям, не забывая при этом о взаимодействии со школой, в частности с ее администрацией.
Специальные сотрудники школы, к которым, в первую очередь, относятся дефектологи, а также психологи и социальные педагоги обязаны осуществлять организацию помощи детям с особыми образовательными потребностями и, при необходимости, профессиональной поддержки семьям таких детей.
В наше время инклюзивное образование является с одной стороны задачей школы, с другой – ответственным делом всего общества. Совместными усилиями мы можем создать школы, где всякий обучающийся получит возможность реализовать свои способности, чтобы вырасти достойным членом нашего общества.
Список литературы:
- Лихачев, С. В. Приемы формирования самостоятельности обучающихся при изучении русского языка // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения: Материалы Международной научно-практической конференции. – М: Известия Института педагогики и психологии образования, 2023. – С. 41-45.
- Лихачев, С. В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи // Современные тенденции развития начального и эстетического образования : Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2019. – С. 7-9.
- Лихачев, С. В. Мотивационные и организационные аспекты руководства научно-исследовательской работой студентов / С. В. Лихачев // Менеджмент в образовании: экосистемный подход : Материалы международной научно-практической конференции. – М: МГПУ, 2023. – С. 219-225.
4 Мадумаров, М. Д. Биологическая теория образования, интегративная образовательная технология. / М. А. Эрназарова, М. М. Исабоева, М. Д. Мадумаров // Новые решения в образовании в эпоху перемен : Материалы IV научно-практической студенческой конференции, Москва, 29 ноября 2023 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2023. – 241 с.
- Серебренникова, Ю. А. Формирование языковой компетенции младших школьников в процессе фонетической работы // Известия института педагогики и психологии образования. – 2017. – № 1. – С. 128-130.
http://izvestia-ippo.ru/khalimova-mokhigul-rustamovna-inklyuzi/