Студенты 4 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык
Научный руководитель: к. п. н., доцент Апарина Ю.И.
В данной статье рассматриваются трудности, с которыми сталкиваются правополушарные и левополушарный люди, а также амбидекстры в процессе изучения ИЯ. В статье исследуется, как данные особенности влияют на обучающихся, какие преимущества дают и какие затруднения могут вызывать. Объясняется, как учителю ИЯ работать с такими учениками, чтобы помочь им добиться академических успехов в сфере ИЯ, так как в современном мире сущетсвует дифицит знания о том, как эффективно обучать правоплушарных людей и амбидекстров ИЯ.
The article discusses the challenges faced by right-handed, left-handed, and ambidextrous individuals in the process of learning foreign languages. It explores how these traits affect learners, the benefits they provide, and the difficulties they may cause. It explains how teachers can work with these students to help them achieve academic success in foreign language learning, as there is currently a lack of information on effective teaching methods for left-handers and ambidextrous learners.
Левшество представляет собой отражение межполушарной асимметрии, при которой более активным выступает правое полушарие мозга человека, в то время как правшество является доминирование левого полушария над правым. Амбидекстрия же – показатель особенной работы мозга, при которой индивид имеет способность одинаково хорошо владеть обеими сторонами своего тела.
Данные человеческие особенности влияют на многие сферы нашей жизни, в том числе и на способность к обучению. В этой статье мы рассмотрим, как правшество, левшество и амбидекстрия влияет на способность человека к изучению ИЯ.
Люди с доминирующим правым полушарием долгое время подвергались переучиванию. Эти действия вели к следующим последствиям: невроз, тревожность, энурез, заикание, ночные кошмары. Переучивание левшей не только бесполезно, но и вредно, ведь у таких людей особым образом организована межполушарная мозговая деятельность. Из-за этого левши действительно могут сталкиваться с большим количеством трудностей в обучении, которое попросту не заточено под них. Переучивание левши же способно ещё больше усложнить процесс получения образования. Чаще всего это негативно сказывается именно на способности к восприятию ИЯ.
Левши чаще всего бывают творческими, а работа с системой и по образцу даётся им куда тяжелее, чем правшам. Именно поэтому изучение иностранных языков может быть для них затруднительным: ведь они не воспринимают язык как стройную систему. Изучение правил, подробные разборы упражнений и текстов, любая аналитическая работа – всё это ведёт к затруднениям в восприятии и оказывается тягостным для левшей, не отвечая их желанию постоянно узнавать что-то новое, чтобы избежать возникновения скуки. Правополушарные интуитивно понимают общую идею и хотят создавать что-то своё, а не разбирать то, что уже было сделано другими. Руководство интуицией играет большую роль в изучении ими грамматики и лексики. Не зная правил, они часто говорят и пишут правильно, но после изучения теоретического материала могут начать делать ошибки, постоянно проверять сказанное или написанное ими. Всё дело в том, что правополушарные люди воспринимают целостный образ явления. Поэтому, как только их внимание искусственным образом переключают на отдельные элементы, это ведёт к сомнениям в правильности собственных знаний и суждений, а, следовательно, к ошибке.
В то же время правшам напротив очень трудно делать что-то, не опираясь на образец или пример. Большей части левополушарных учеников необходимы четкие инструкции, иначе они могут прийти в замешательство, ощущать себя беспомощными и не усвоить новую информацию. Если же мы говорим об изучении языков, они воспринимают их как системы со своими правилами и особенностями, из-за чего им легче учиться по существующим программам. Несмотря на это, чаще всего охватить «картину языка» целиком им сложно, поэтому правши концентрируются на изучении только одного из разделов: лексики, грамматики, фонетики и т.д [3, с.256]. Адаптивная речь учителя, как следует из исследования Ю.И. Апариной, представляет собой универсальное средство воздействия на обучающихся с особыми образовательными потребностями [2, с. 14].
Вопреки расхожему мнению о том, что дети-амбидекстры являются гениальными, показатели тестов IQ у таких детей (с врождённой амбидекстрией) немного ниже, чем у правополушарных и левополушарных. Более того, у детей с амбидекстрией чаще возникают проблемы в обучении, зачастую из-за сложностей в переключении с темы на тему или с предмета на предмет. Также существует повышенный риск СДВГ. Однако, амбидекстры лучше других людей справляются с многозадачностью и способны запоминать и воспроизводить огромные объемы информации. Эти черты позволяют нам предположить, что амбидекстрия обеспечивает определённые преимущества в изучении ИЯ. Данная тема всё ещё мало изучена, поэтому мы можем только предполагать, как в действительности эта особенность может повлиять на способность человека к изучению ИЯ, но нельзя не отметить, что среди полиглотов часто встречаются амбидекстры (ярким примером может служить 20-й президент США Джеймс Абрам Гарфилд). Следует добавить, что среди них очень популярна практика, когда два языка изучаются одновременно, при этом за каждой рукой фиксируется определённый язык. Считается, что лучший результат наблюдается от использования более развитой руки.
Традиционная система образования ставит в неодинаковое положение учащихся с функциональной асимметрией мозга, так как она ограничивает левшей и амбидекстров. Однако с недавнего времени, начали проводиться исследования, которые выявили новые психологические приемы для представителей меньшинства. Данные приемы способны повысить интерес таких учеников к обучению.
Как поспособствовать эффективному изучению ИЯ для правополушарных учащихся и учащихся-амбидекстров? Прежде всего, необходим гибкий график занятий, а также многократная смена активной деятельности и паузы во время урока. Это поможет таким детям не переключать внимание на посторонние предметы. Объяснения лучше подкреплять визуальной составляющей: фото, видео и инфографикой. Для левшей лучшим решением при выборе заданий станут те, где нет вариантов ответа и можно предложить своё решение или озвучить новые идеи. Также стоит увеличить количество устных упражнений и групповой работы. Данные приемы могут поспособствовать учителю не только на уроках ИЯ, но и на занятиях других направлений. Их введение в образовательную деятельность способно значительно улучшить успеваемость левшей и амбидекстров, а также мотивировать их к обучению. Геймификация на уроках иностранного языка, как утверждает Ю.И. Апарина, способствует усилению продуктивности учебного процесса [1, с. 20]. Целесообразно применять геймификацию при работе с детьми, имеющими особенности в развитии.
Из сказанного ранее вытекает, что современное образование с большим количеством тестов и письменных упражнений, заданий с выбором правильного из уже готовых ответов, обилием самостоятельной работы, неизменным расписанием, монотонным ходом уроков хорошо подходит для правшей, но значительно усложняет процесс обучения другим детям. Именно поэтому при подготовке к урокам учителю необходимо учитывать особенности правоплушарных и амбидекстров, внося разнообразие в учебную деятельность.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения : Сборник статей по итогам VI заочной научно-практической конференции, Москва, 17 апреля 2020 года. – Москва: Белый ветер, 2020. – С. 12-21. – EDN XQXUKA
- Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15. – EDN UKHUVO
- Смирнова М.Н., Учет нейропсихологических факторов при изучении иностранного языка // Волгоград : Научный издательский центр «Абсолют» , 2021. — С. 251-258.
- Семенович А.В., Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.,: Генезис, 2020. — 232 с.
- Биктагирова З.А., Сиразутдинова А.Р. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКОГО РЕБЕНКА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. — 2014. — №4. — С. 13.
http://izvestia-ippo.ru/khabarova-sofiya-kirillovna-samedova-i/