Студентка Московского городского педагогического университета
KerimovaAA@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры Англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков Ю.И. Апарина
В данной статье автор рассматривает способы пополнения лексического запаса младших школьников на уроках иностранного языка. А также рассматривает примеры игр, которые могут быть применимы на уроке для тренировки изученной лексики и пополнения словарного запаса.
Изучение иностранного языка вызывает трудности у младшего школьника, частой проблемой является сниженная мотивация из-за сложностей с пониманием речи и с запоминанием новых слов. В этой ситуации особо важным для педагога является стимулирование пополнения лексического запаса школьника. Стоит помнить о том, что уровень запоминания у младшего школьника очень высок, слова дети запоминают легче, чем взрослые. Из этого следует, что именно на начальном этапе обучения стоит активно пополнять словарный запас ребенка. Для этой цели используются различные приемы и методики на запоминание.
Эффективность подобранной педагогом методики зависит от доминирующей системы модальности у ребенка: аудиальной, визуальной или кинестетической.
Необходимо также отметить ведущую роль дидактического воздействия педагога, выраженного посредством адаптивной речи. Это коммуникативное средство, отмечает в своей статье Апарина Ю.И., универсально для индивидуализации учебного процесса на уроках иностранного языка в начальной школе [1, c. 223].
Одним из методов стимулирования лексического запаса является метод использования карточек, на одной стороне записано слово на английском языке, на другой представлено изображение. Использование лексических карточек дает возможность с легкостью запоминать слова.
Просмотр мультфильмов с простой лексикой позволит младшим школьников с интересом пронаблюдать за использованием изучаемой лексики.
Особое место стоит уделить игровой деятельности на уроках иностранного языка. Она не только будет желанной и мотивационной для младшего школьника, но и позволит педагогу дополнительно стимулировать пополнение лексического запаса. В качестве примера мною будут приведен ряд таких игр.
«Crossword»
Детям предлагаются кроссворды, разгадав которые они смогут узнать тему следующего урока. Задача учеников правильно вписать слова. Вопросы в кроссворде должны быть простыми, чтобы не вызывать особого затруднения, также можно использовать вопросы на русском языке, а ответы дети будут вписывать на английском.
«Find your match»
Для данной игры педагог заготавливает карточки с изображением предметов и карточки с названиями этих предметов. Класс делится на две команды, у одной команды карточки с изображениями, а у другой с названиями. Задача участников найти свою пару.
«Crocodile»
Педагог заготавливает карточки со словами по изучаемой теме. Ученики по очереди вытягивают карточку со словом, задача ребенка показать его, не используя звуков, задача класса отгадать какое слово показывает ученик. Тот, кто первым отгадал слово получает балл и следующим вытягивает карточку.
«Describe this»
Для данной игры педагог заготавливает карточки с изображениями предметов по изучаемой теме, а также прилагательные, которыми можно описать данные предметы. Дети работают в парах, им предлагаются листочки с изображениями предметов и прилагательными. Задача ребенка выбрать предмет и описать его так, чтобы другой ученик понял, какой предмет описан. Игру можно проводить по командам.
«Guess the object»
Учитель называет часть тела или предмет, который есть у каждого ученика, заранее можно подготовить карточки с изображениями. Задача учеников дотронуться до этой части тела или взять названный предмет. Те, кто показал правильно получают балл.
«Guess the color»
В данной игре каждый ученик может быть сам за себя или можно разделить класс на команды. Учитель называет обозначение цвета по-английски, задача детей записать или назвать как можно больше предметов данного цвета. Также педагог может называть предмет и представить его изображение на слайде, а ученикам нужно назвать цвет данного предмета.
«Snowball»
Класс делится на команды, в начале стоит формировать группы с меньшим количеством человек, в дальнейшем количество школьников в команде можно увеличивать для увеличения сложности. Учитель дает тему или дети работают со словами, которые изучались на уроке. Первый ученик называет слово из изучаемой на уроке лексики, второй должен повторить слово первого и добавить свое и так далее. Задача школьников не только придумать слово, которое еще не называли, но и запомнить слова, которые называли одноклассники и повторить их. Также данную игру можно видоизменить так, чтобы дети создавали предложения, т.е. первый называет существительное, второй добавляет прилагательной, третий глагол и так далее, в итоге последний человек называет полное предложение. В данном случае стоит выделить группы с меньшим количеством человек, чтобы детям было легче.
«Name more words»
Педагог делит класс на две команды, также можно сформировать большее количество команд. Учитель представляет детям тему, с которой они будут играть. Задача команд по очереди называть слова на заданную тематику, при этом слова не должны повторяться. Ученики по очереди называют слова, по одному от каждой команды, побеждает и получает балл та команда, которая назовет больше слов. Темы для данной игры могут быть абсолютно разными, например, школа, животные, семья, в парке и т.д.
Необходимо отметить огромное значение игровой деятельности для возникновения паттерн коммуникации на уроке иностранного языка. Об этом пишут в своем исследовании Апарина Ю.И. и Межина А.В. Именно неформальная обстановка игровой деятельности позволит создать на уроке возможность для стимуляции спонтанного речевого реагирования [2, c. 36].
Для лучшего запоминания лексики важным является участие всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной и логической. Игры дают возможность педагогу активизировать сразу все виды памяти, а значит максимально улучшить процесс усвоения новой лексики.
Список литературы
- Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики. Межкафедральный сборник научных статей. Москва, 2013. С. 223-231.
- Апарина Ю. И., Межина А. В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, 2019. № 7. С. 33-37.
- Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. –М. : Просвещение, 2014. – 427 c.
- Кувшинов В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка. //ИЯШ. — 2013. — №5. – С.98 – 101
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Просвещение, 2011. – 232с.
Annotation. The author examines the ways of replenishing the vocabulary of younger students at the lessons of foreign language. He also considers examples of games that can be used at the lesson to train the learning lexis and replenish the vocabulary.
Key words: gaming technology, technology of replenishment of the vocabulary, vocabulary, elementary school student, English lesson, vocabulary games.
http://izvestia-ippo.ru/kerimova-a-a-priemy-stimulirovaniya-p/