Казарян Рима Артуровна | РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКЕ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ)

Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ ИППО

 

 

Аннотация: в данной статье представлена характеристика понятия творческая самостоятельность младших школьников, выделены ее показатели; рассмотрены виды конструктивно-художественных задач, используемых на уроках труда (технологии), решение которых способствует развитию творческой самостоятельности обучающихся.

Abstract: this article presents a characteristic of the concept of creative independence of younger schoolchildren, highlights its indicators; considers the types of constructive and artistic tasks used in labor (technology) lessons, the solution of which contributes to the development of creative independence of students.

Актуальность проблемы развития творческой самостоятельности младших школьников в процессе решения конструктивно-художественных задач на уроке труда (технологии) обусловлена тем, что в эволюционирующем обществе, требуется разработка и применение новых психолого-педагогических подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В требованиях ФГОС НОО подчёркивается важность создания условий для развития творческих способностей ребенка, а также формирования умений и навыков, необходимых для его самореализации [5].

Теории и концепции развития творческой самостоятельности детей широко рассмотрены в трудах отечественных ученых. В их работах изложены результаты исследований различных аспектов данной проблемы. Так Л.С. Выготский подчеркивал роль социальной среды и взаимодействия с другими людьми в развитии творческой самостоятельности. В.А. Горский выдвинул концепцию развития творческой самостоятельности через проблемное обучение. В.С. Кузин предложил теорию развития творческого мышления младших школьников на основе решения конструктивных задач. Н.Б. Халезова исследовала развитие творческих способностей младших школьников в процессе художественно-конструктивной деятельности [2].

Тем не мене, в широкой педагогической практике по-прежнему можно наблюдать недооценку возможностей уроков труда (технологии) в решении данной проблемы, что, в частности, находит отражение в узкой трактовке содержания данного учебного предмета. Так основная функция урока труда, по мнению многих педагогов, должна быть направлена на изучение свойств материалов и способов их обработки. Конструктивная деятельность в данном случае организуется в основном на основе технологических карт. Такой подход не оставляет места для проявления школьниками собственной творческой самостоятельности при выполнении тех или иных конструктивных задач [1].

Цель исследования заключалась в выявлении специфики конструктивно-художественных задач, используемых на уроках труда (технологии), как средства развития творческой самостоятельности младших школьников.

Творческая самостоятельность младшего школьника – это целостное личностное качество, которое включает в себя творческую мотивацию, саморегуляцию познавательных процессов, умение анализировать и проявлять себя в поиске способов познавательной деятельности на основе собственных представлений о средствах её исполнения и контроля. 

При решении конструктивно-художественных задач выделяют типы их конструирования: техническое и художественное.

1. Техническое конструирование – это процесс создания ребёнком тех предметов, которые он уже видел в реальной жизни или когда-либо представлял их. К данному виду конструирования относятся детали конструктора, строительные материалы, крепления что, в процессе соединения, образуют один целый предмет (стол обеденный и ножки для стола; капот и автомобиль; дом и входная дверь) [3]. Техническое конструирование дает возможность ребенку на самовыражение, а также на самостоятельное развитие личности в целом. В работе с материалом, техническое конструирование способствует развитию необходимых навыков: моторики; математические; согласованность движений рук, пальцев [4]. Решение технических задач стимулирует познавательную, творческую активность и развивает инженерно-техническое мышление (понятие форм и величин в пространственном положении).

В техническом моделировании большую часть работы ученику приходится выполнять самостоятельно, поскольку такая работа требует еще и умения сотрудничать и учиться друг у друга (учителя, одноклассника). Каждая успешная ситуация в техническом творчестве укрепляет уверенность в себе и формирует самостоятельность в преодолении новых задач. Это мотивирует детей не только познавать новое, но и достигать поставленных целей.

2. Художественное конструирование – это вид творческой деятельности, направленный на создание новых образов, которые сочетают в себе характер и самовыражение автора. К данному виду конструирования относятся изделия из природного материала (бумага, камни, песок, глина, семена). В процессе художественного труда дети учатся самостоятельно определять цель; выстраивать последовательность действий; осваивать техники рисования, лепки, аппликации; развивать мелкую моторику; расширять границы фантазии; анализировать результаты своих выполненных действий и проводить работу над ошибками [1].

Важно побуждать младших школьников не просто решать конструктивно-художественные задачи и осваивать новые знания, но и научить детей, правильно применять их на практике. Для достижения этого результата необходимо воссоздать ситуации, которые будут отражать проблему. Если есть проблема, значит необходимо будет отыскать все виды ее решения, анализируя объекты и явления при поддержке учителя. Такой подход ведет к новым обобщениям и суждениям, которые затем конкретизируются и применяются на практике.

Приведем пример задания, создающего проблемную ситуацию и побуждающего младших школьников к решению конструктивно-художественных задач:

Имеем набор геометрических фигур (квадраты, треугольники, круги и т.д.) и клей. Младшим школьникам необходимо создать из этих фигур, которая будет похожа на животное, птицу или любое другое живое существо.

Проблемная ситуация: ученики не знают, как выбрать подходящие фигуры и расположить их так, чтобы получилась узнаваемая фигура животного или птицы.

Суть конструктивно-художественной задачи заключается в том, чтобы выбрать подходящие геометрические фигуры и расположить их так, чтобы создать узнаваемую форму животного или птицы, а затем придумать оригинальный дизайн и украсить свою фигуру. Следовательно, ученики самостоятельно находят способ решения проблемной ситуации, опираясь на свои знания и представления; проявляют творческий подход, планируют и контролируют контролировать свою деятельность.

Для развития репродуктивного и продуктивного мышления ученикам предлагаются вопросы, связанные с выполнением практических заданий. Построение вопросов к заданию позволяют учеников погрузится в его выполнение, поскольку каждый вопрос несет в себе мини-тему, раскрывающую полностью задание. Возникший интерес к выполнению заданий, активизирует творческий процесс у учеников и подключает к их решению интеллектуальные умения ребенка.

Проиллюстрируем вышесказанное на примере изготовления аппликации «Осенний пейзаж». Перед обучающимися были поставлены следующие задачи:

• Проанализировать предложенные материалы и инструменты.
• Синтезировать образ осеннего пейзажа из отдельных элементов.
• Выделить главное в процессе изготовления аппликации.
• Сравнить различные способы выполнения аппликации.
• Обобщить полученные знания и навыки.

Перед выполнением задания школьникам предстоит ответить на ряд вопросов, которые направлены на активизацию познавательной деятельности школьников, а именно:

1. Рассмотрите предложенные материалы и инструменты. Какие из них понадобятся для изготовления аппликации «Осенний пейзаж»?
2. Какие элементы можно использовать для создания образа осеннего пейзажа? (Деревья, листья, облака, солнце, птицы).
3. Какой из предложенных способов изготовления аппликации вам нравится больше? Почему?
4. Сравните разные способы приклеивания элементов аппликации. Какой из них более удобный и надежный?
5. Какие приемы можно использовать для создания объема и фактуры в аппликации?
6. Обобщите полученные знания и навыки. Расскажите, как вы будете изготавливать свою аппликацию «Осенний пейзаж».

Для воспитания творческой самостоятельности обучающихся на уроках труда применяется комплекс мер, который включает в себя различные приемы и методы: анализ, синтез, наблюдение и др. Особую роль имеет метод конструирования, который позволяет на каждом этапе его реализации формировать самостоятельность младшего школьника, начиная с выбора  темы проекта и обсуждения его идеи до создания конечного продукта и презентации результата. Несомненным преимуществом урока труда (технологии) является возможность приобщения детей к проектной деятельности, начиная буквально с первого класса, при создании так называемых мини-проектов в рамках одного урока до создания полноценных проектов в 3-4 классах, предусматривающих создание проекта как в урочное, так и внеурочное время. Так, например, на систематической основе обращение к проектной деятельности отражено в содержании УМК «Технологии» для 1-4 классов, разработанных Н.М. Конышевой.

Таким образом, решение конструктивно-художественных задач на уроках труда (технологии), в ходе которых  обучающиеся осуществляют поиск ответов на поставленные перед ними вопросы и ищут способы их решения, активизирует мышление детей, учит их проводить анализ, сравнение, сопоставление, обобщать факты и явлений, выделять главное, что в конечном итоге оказывает позитивное влияние  развитие творческой самостоятельности младших школьников.

 

Литература:

1. Агафонова И.Н. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на уроках технологии // Начальная школа. 2018. № 9. С. 23-27.
2. Кудрявцева Е.А. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на уроках труда // Начальная школа. 2019. № 5. С. 19-23.
3. Муртазина Н.А. Обучение моделированию как математическому способу познания мира / Н.А. Муртазина // Начальная школа. 2022. № 3. С. 4-8. – EDN JQBHWM.
4. Муртазина Н.А. Основы применения графического моделирования в обучении младших школьников математике / Н. А. Муртазина // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 3. С. 38-42. – EDN YAPZML.
5. THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. 2024. Т. 13. № 3. С. 558-574.