Казарина В. В. | ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: vvkaz@yandex.ru.

Научный руководитель:

Виноградова И. А.,

кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье приводится анализ результатов эмпирического исследования, направленного на изучение когнитивных способностей у подростков, имеющих высокий уровень функциональной грамотности. Выявлена взаимосвязь уровня функциональной грамотности и развития когнитивных способностей подростков.

The article presents an analysis of the results of an empirical study aimed at studying the cognitive abilities of adolescents with a high level of functional literacy. The relationship between the level of functional literacy and the development of cognitive abilities of adolescents is revealed.

В настоящее время к современной молодежи предъявляются высокие требования. Необходимы умения ориентироваться в быстро меняющемся мире, иметь способности получать новую информацию и быстро обрабатывать её. Наконец, получение профессии на всю жизнь становится мифом. Молодежи необходимо приобретать качества, которые помогут ориентироваться в мире профессий, ориентируясь на свои способности и склонности. С точки зрения Л. И. Ларионовой [7] образовательная среда должна стать пространством целостного духовного развития личности. На первый план как образовательный результат в условиях реализации обновлённых ФГОС выходит функциональная грамотность как способность личности использовать свои знания для решения жизненных задач в различных сферах социальной жизни [8].

Анализ научных исследователей показывает, что большое количество авторов выявляют предикторы академической успешности школьников. Выявлены общие закономерности успешности в обучении. Изучаются когнитивные предикторы на различных этапах образования: дошкольном, школьном и др. Двойнин А. М., Е. С. Троицкая [2] рассматривают интеллект, креативность как предикторы академической успешности на ранних этапах образования, дошкольном и начальном.

Н. Е. Веракса, З. В. Айрапетян, О. В. Алмазова, К. С. Тарасова доказывают, что развитие ребёнка в сензитивные периоды (старший дошкольный и младший школьный возраст) оказывают большое влияние на формирование диалектических действий человека в целом [3]. А. М. Потанина, В. И. Моросанова изучают некогнитивные предикторы успеваемости, причем в группе обучающихся основной и старшей школы. Авторы обосновывают, что уровень осознанной саморегуляции является «метаресурсом», поскольку влияет на уровень когнитивных ресурсов человека и способствует решению большого круга задач в различных сферах жизнедеятельности человека [9]. А. М. Потанина доказывает зависимость академической успешности, мотивации к учению и саморегуляции. Выделяя четыре профиля вовлеченности, доказывается, что подростки, показывающие высокие академические успехи и попадающие в высокий профиль, обладают высокими когнитивными способностями. Подтверждена связь высокого уровня когнитивной вовлеченности с позитивными учебными достижениями подростков 5-11 классов.

Исследователи изучают отдельные направления функциональной грамотности: читательскую (С. Э. Александрова, Л. А. Михеева [1] и др.), естественно-научную (Э. М. Ивкина [5] и др.), математическую (Л. А. Добрынина [4] и др.) грамотности, глобальные компетенции (Т. В. Коваль, Г. С. Ковалева, С. Е. Дюкова [6] и др.). Не удалось найти работ, исследующих одновременно когнитивные способности и функциональную грамотность. Настоящее исследование призвано ответить на вопрос: есть ли взаимосвязь между когнитивными способностями и уровнем функциональной грамотности?

Для определения особенностей когнитивных способностей подростков мы рассмотрели уровни развития их функциональной грамотности. Были обследованы 142 обучающихся. Базой нашего исследования явились МБОУ гимназия № 9 г. Усолье-Сибирское, МБОУ «Большееланская СОШ» Усольского района, МБОУ ИРМО «Усть-Кудинская СОШ», МОУ ИРМО «Большереченская СОШ», МБОУ г. Иркутска СОШ 14.

Рассматривался не только уровень их интеллекта, но и коммуникативные способности, смысло-жизненные ориентации. Анализ способностей каждого респондента проводился комплексно, одновременно по нескольким направлениям в целях получения более объективных результатов.

Волевая саморегуляция подростков способность управлять своим поведением, состоянием в различных жизненных и учебных ситуациях анализировалась по опроснику «Исследование волевой саморегуляции» А. В. Зверькова и Е. В. Эйдмана. Для самооценки таких свойств характера, как настойчивость и самообладание, обучающимся предлагались 30 ситуаций. Необходимо было описать свои возможные действия по ним. По результатам мы разделили обучающихся на четыре квинтеля в зависимости от уровня волевой саморегуляции, ориентируясь на средние значения каждой шкалы. По общей шкале (В) количество баллов от 0 до 24, среднее значение В – 12. Субшкала «Настойчивость»: от 0 до 16, среднее значение Н – 8. Субшкала «Самообладание»: от 0 до 13, среднее значение С – 6 (URL:https://testoteka.narod.ru/lichn/2/05.html).

Данные показывают, что квинтель высокого уровня состоит из подростков эмоционально зрелых, самостоятельных. Они уже умеют распределять усилия, необходимые для выполнения какой-либо деятельности, могут контролировать свои эмоции и поступки в большинстве ситуаций. Но таких подростков незначительное количество. В остальных трех квинтелях показатели по общей шкале и субшкалам значительно ниже. Значимы для нашего исследования замечания авторов, что высокие значения могут свидетельствовать о возможной конфликтности, склонности к постоянному контролю, напряжению личности. Низкие уровни могут свидетельствовать о компенсаторных функциях способностей, при которых человек адекватно выстраивает отношения, успешно взаимодействует с другими людьми.

Анализируя коммуникативные, организаторские способности (Опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), В. В. Синявский, В. А. Федорошин), подсчитывали оценочные коэффициенты по формуле:

К-0,05*С, где К – оценочный коэффициент, необходимый для определения уровня способностей, по шкале диагностики; С – количество правильных ответов в соответствии с ключом диагностики (URL:https://kbmk.org/uploads/kolledj/vosp_rabota/20170830_izuch_grup_vzaimod.pdf). Уровень V «Очень высокий» по субшкалам «Коммуникативные умения», «Организаторские умения» не показал никто. Из 142 обучающихся, имеющих высокий уровень функциональной грамотности, только половина показала высокий и достаточный уровни коммуникативных и организаторских умений: 17 (12%) и 56 (39%) человек соответственно. Таким образом, установлено, что каждый второй подросток, имеющий высокий уровень функциональной грамотности, имеет сложности в коммуникации и социальном взаимодействии.

Аналогичные выводы получены при изучении представлений старшеклассников о себе как самостоятельной личности, о личном жизненном пути. Использование теста смысложизненных ориентаций (адаптация теста Дж. Крамбо, Л. Махолика) позволило установить, что очень высокий уровень (V) по всем субшкалам не показал ни один подросток. Высокий уровень по субшкалам «Интерес к жизни» и «Сформированность представлений о жизни» демонстрируют достаточно большое количество подростков более: 58 (41%) и 52 (37%) подростков соответственно. По субшкале «Осмысленность целей» таких детей значительно меньше – 34 (24%) человека. Выделена группа подростков, которые показали низкие значения по всем трём субшкалам – 41 человек (29%). Подростки данной группы показали высокие результаты проявления креативности мышления (тест П. Торранса). Средние групповые значения по субшкале «Беглость мышления» составляет 98%, по субшкале «Гибкость мышления» — 81%. Значительно ниже эти показатели по субшкалам «Оригинальность» и «Разработанность»: 47% и 53% соответственно.

Таким образом, подростки с высоким уровнем функциональной грамотности имеют высоко развитые когнитивные способности. Можно предположить, что именно беглость и гибкость мышления подростков обусловили высокие показатели функциональной грамотности. Вместе с тем имеется ряд проблем. Необходимо создавать условия для развития не только логики, оригинальности и разработанности мышления, но и их коммуникативных и организаторских способностей, социального интеллекта.

Список литературы

1. Александрова С. Э. Читательская грамотность как интегративный компонент функциональной грамотности / С. Э. Александрова, Л. А. Михеева // Шамовские чтения: Сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. В 2-х томах. М.: Научная школа управления образовательными системами, 2024. С. 252-257.
2. Двойнин А. М. Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности «работают» на ранних этапах образования? / А. М. Двойнин, Е. С. Троцкая // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 2. С. 42-52.
3. Динамика развития диалектического и формально-логического мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте / Н. Е. Веракса, З. В. Айрапетян, О. В. Алмазова, К. С. Тарасова // Психолого-педагогические исследования. 2023. Т. 15, № 4. С. 111-127.
4. Добрынина Л. А. Математическая грамотность — одно из направлений в формировании функциональной грамотности // Инновации. Наука. Образование. 2022. № 61. С. 68-71.
5. Ивкина Э. М. Естественнонаучная грамотность как одна из составляющих функциональной грамотности // Развитие инновационного потенциала педагогов образовательных учреждений: Сборник материалов научно-практической конференции, Калуга, 09 декабря 2022 года. Калуга: Индивидуальный предприниматель Стрельцов Илья Анатольевич, 2023. С. 100-103.
6. Коваль Т. В. «Большие идеи» и функциональная грамотность: опыт разработки модуля «глобальные компетенции» в программе по формированию функциональной грамотности / Т. В. Коваль, Г. С. Ковалева, С. Е. Дюкова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, № 4(85). С. 79-93.
7. Ларионова, Л. И. Образовательное пространство как научная проблема / Л. И. Ларионова // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти профессора В. А. Родионова: Сборник, Москва, 26 апреля 2017 года. М.: Новая книга, 2017. С. 80-86.
8. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9 классов во внеурочной деятельности: (с использованием открытого банка заданий на основе программы курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»). 5 класс / Г. С. Ковалева, А. А. Бочихина, Ю. Н. Гостева [и др.]; Институт стратегии развития образования. М.: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт стратегии развития образования», 2023. 197 с.
9. Психологические ресурсы успеваемости подростков: дифференциальные аспекты / А. М. Потанина, В. И. Моросанова // Психолого-педагогические исследования. – 2023. Т. 15, № 3. С. 6-22.