Центр содержания и оценки качества СПО
ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования»
В статье представлены результаты мониторинга среднего профессионального образования, позволяющие выявить тенденции развития среднего профессионального образования в России, обосновать базовые предпосылки становления новой модели среднего профессионального образования. Для реализации лучших образовательных практик, модернизации методики обучения и подготовки специалистов в педагогических колледжах раскрыты эффективные традиционные и инновационные методы и технологии обучения в контексте цифровой трансформации образования.
Современная социально-экономическая ситуация в России диктует свои условия и для образования. За последние годы отмечается увеличение количества обучающихся по программам среднего профессионального образования (СПО), в том числе педагогического.
Согласно Общероссийскому классификатору специальностей по образованию (Приказ Росстандарта от 08.12.2016 № 2007-ст)[1] в укрупненную группу профессий и специальностей (УГПС) 44.00.00 Образование и педагогические науки входят шесть специальностей, по которым в образовательных организациях среднего профессионального образования (СПО) готовят педагогов для образовательных организаций дополнительного, дошкольного и начального общего образования и мастеров производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.)
По данным ежегодного мониторинга, проводимого Министерством просвещения, в 2021–2022 учебном году общее количество обучающихся, принятых на обучение по УГПС 44.00.00 в образовательные организации СПО, составило 37 421 человек. Первое место по популярности занимает специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах – 14855 человек, на втором месте специальность 44.02.01 Дошкольное образование – 14138 человек. Сопоставительный анализ с данными 2019 года (табл. 1) показывает, что количество обучающихся по программам среднего педагогического образования увеличилось более чем на 3 тысячи (3461 чел.)[2].
Мониторинг деятельности выпускников 2021 года, проведенный ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования», показал следующие результаты. Из 314 образовательных организаций СПО количество выпускников по специальностям «44.02.01 Дошкольное образование» и «44.02.02 Преподавание в начальных классах» составило 31203 специалиста, из них трудоустроились в соответствии с полученной специальностью 59% (18 485 чел.), продолжили обучение – 8,7% (2708). В разрезе каждой специальности отдельно из 16023 выпускников по специальности «44.02.01 Дошкольное образование» трудоустроились 10064 человек и продолжили обучение 1137, 62% и 7 % соответственно); из 15180 выпускников по специальности «44.02.02 Преподавание в начальных классах» трудоустроились 8421 человек и продолжили обучение 1571, 55% и 10 % соответственно). Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что только половина выпускников после обучения в педагогических колледжах идут работать по специальности. Причины разные: от нежелания работать по профессии до отказа работодателей в трудоустройстве специалистам без высшего образования. В среднем около 9 % обучающихся продолжают обучение в высших педагогических организациях; около 6 % служат в армии или находятся в отпуске по уходу за ребенком, в итоге 26% молодых специалистов педагогов перепрофилируются и уходят в другие профессиональные отрасли.
Такая ситуация складывается практически во всех профессиональных областях. Первопричина – несформированность самоопределения у выпускников 9 классов, недостаточная профориентационная работа, психологические проблемы, связанные с неумением сделать выбор, обосновать его, отстоять свою точку зрения. При поступлении в колледж подростки либо увлекаются профессией, либо учатся без усилий – лишь бы уйти с дипломом, чтобы не сдавать ЕГЭ. И здесь на первое место выходят профессионализм, любовь к профессии и харизма самих преподавателей.
Современное среднее профессиональное образование: вызовы и угрозы
Стремительно развивающаяся информационная эпоха, новые условия жизни, сформировавшиеся во время пандемии, оказали существенное влияние на организацию образовательного процесса и развитие системы профессионального образования.
Одним из вызовов современному образованию стало обеспечение качественного образования в дистанционном формате. В связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19) неподготовленные ни информационно, ни технологически педагоги с обучающимися в условиях самоизоляции перешли на дистанционный формат обучения. Для системы среднего профессионального образования эта задача стала наиболее актуальной, так как обучающиеся в силу возрастных особенностей испытывают сложности с самоорганизацией. Кроме того, обучающийся, осваивающий педагогические специальности, должен развивать профессиональные компетенции, приобретать практический опыт, а это вызывает определенные трудности в дистанционном формате. Ответом на этот вызов должна стать подготовка обучающихся к самостоятельному реагированию на возникающие вызовы современности. Сориентировать обучающихся на самообразование сможет преподаватель-тьютор, который умело использует эффективные приемы обучения с помощью информационных технологий. Отсюда необходимость повышения квалификации педагогов по применению информационных технологий в условиях удаленной работы.
Следующий вызов современному образованию – цифровая трансформация, плотно вошедшая во все сферы деятельности человека. Широко распространенным примером цифровой трансформации является портал «Госуслуги», разгрузивший бумажную волокиту и очереди в многофункциональных центрах страны. Без цифровых компетенций гражданам сложно разобраться в этих системах, яркий пример – люди старшего поколения. Решение этой проблемы можно найти во внедрении в образовательные программы цифрового модуля, направленного на формирование цифровых компетенций, среди которых способность уверенно и эффективно применять информационно-коммуникационные технологии не только в учебе, но и в повседневной жизни.
В рамках цифровой трансформации среднее профессиональное педагогическое образование нуждается в создании федеральной цифровой платформы с предоставлением доступа к верифицированному цифровому образовательному контенту и образовательным сервисам на всей территории Российской Федерации. Несомненно, при осуществлении цифровой трансформации возникнут трудности, среди которых повышенная нагрузка на педагогов, а также разработчиков учебных программ и профессиональных стандартов, связанная с необходимостью приобретения цифровых навыков и компетенций, в частности, связанных с работой с большими данными с целью их анализа и последующего применения. Не менее значимым является приобретение работниками СПО гибких навыков, в частности навыка непрерывного образования и самообразования. Для решения возникшей проблемы предполагается разработка программ дополнительного образования и повышения квалификации в целях обучения сотрудников СПО необходимым навыкам и компетенциям. Кроме того, нужны единые требования к контенту, экспертный анализ и несомненно – единая точка сборки.
Интеграция образования и производства, характеризующая современный обновленный подход к подготовке кадров в СПО, проявляется в организации учебных занятий в форме практической подготовки, реализации дуального обучения. В ходе реализации проектов по дуальному обучению выявляются как положительные результаты, так и отрицательные моменты, ослабляющие образовательный эффект. Можно назвать такие позиции, как слабо развитая система наставничества в школах, дошкольных организациях; использование студентов на местах в качестве «учителей на замену», зачастую без присмотра наставника и др.
Лучшие практики модернизации методики обучения и подготовки специалистов в педагогических колледжах
В настоящее время в условиях модернизации среднего профессионального образования методика обучения и подготовки специалистов претерпевает период, связанный с обновлением содержания образования, внедрением инновационных технологий и методик, направленных на формирование педагогических компетенций, распространением эффективных моделей реализации образования, в которых проявляются практикоориентированность и творческая направленность образовательного процесса. Комплексная работа модернизированной системы образования в педагогических колледжах включает такие составляющие, как:
– участие в чемпионате WorldSkills, движении Абилимпикс и иных конкурсах профессионального мастерства, что способствует профессиональному становлению обучающихся;
– развитие инклюзивного образования и реализация индивидуальных учебных планов позволяют организовать образовательный процесс для каждого обучающегося независимо от его потребностей и особенностей;
– вовлечение молодежи в молодежные общественные объединения и волонтерское движение направлено на формирование у обучающихся гражданской позиции, самоопределения и других личностных результатов реализации программы воспитания;
– создание при образовательных организациях центров трудоустройства и постдипломного сопровождения способствует развитию уверенности обучающихся в завтрашнем дне, помогает отслеживать движение выпускников и делать соответствующие выводы по совершенствованию подготовки специалистов.
Лучшие площадки России – передовые педагогические колледжи участвуют в реализации проекта «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)»: Волгоградский социально-педагогический колледж, Муромский педагогический колледж, Омский педагогический колледж, Петрозаводский педагогический колледж, Рязанский педагогический колледж, Якутский индустриально-педагогический колледж, Ярославский педагогический колледж и др. На базе образовательных организаций разработаны и активно внедряются программы модернизации. В эти программы входят следующие мероприятия:
1) создание мастерских по приоритетным группам компетенций;
2) внедрение современных технологий электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации основных профессиональных образовательных программ;
3) внедрение современных технологий оценки качества подготовки выпускников на основе демонстрационного экзамена;
4) расширение портфеля актуальных программ профессионального обучения и дополнительного профессионального образования;
5) реализация программ переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров по внедрению современных программ и технологий обучения.
Эффективные традиционные и инновационные методы и технологии обучения
В процессе формирования профессиональных компетенций формируется творческая личность, способная к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Перечисленное требует педагогических исследований в области преподавания предметов, форм и методов обучения и воспитания, поиска инновационных средств, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных технологий.
Зарекомендовавшим себя на практике способом решения проблемы подготовки будущего специалиста-педагога, способного самостоятельно проектировать свою профессиональную деятельность в современных условиях, является включение их в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). В педагогике данное понятие не новое, было в центре внимания многих отечественных исследователей проблем образования (С.И. Гессен, В.С. Лазарев, В.И. Богословский, С.В. Воробьева др.). Индивидуальный образовательный маршрут дает возможность обучающемуся выбрать профиль обучения, модули, дисциплины, факультативные курсы, освоить выбранное содержание профессионального образования путем избранных им самим способов и форм деятельности. Выбранный маршрут предполагает разработку индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных программ. Технологическим средством реализации ИОМ является индивидуальная образовательная программа (ИОП). Проектирование ИОП осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагога и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество. ИОП выполняет нормативную, информационную, мотивационную, организационную функции и функцию самоопределения.
Популярность среди интерактивных технологий обучения, способствующих развитию навыков анализа и критического мышления, демонстрации различных позиций и точек зрения, формированию навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности имеют кейс-технологии. Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые решаются в небольших группах и осваиваются в ходе изучения и анализа.
Развития образования в России и в мире характеризуется ростом использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), что связано с трендом на индивидуализацию учебного процесса, поиском эффективных путей и способов стимулирования мотивации обучения, стремлением к оптимальному использованию материально-технических ресурсов. Необходимость использования ИКТ-технологий в процессе подготовки специалиста-педагога определяется и профессиональным стандартом, согласно которому педагогические работники должны владеть общепользовательской, общепедагогической, предметно-педагогической ИКТ-компетентностью.
Таким образом готовность будущих педагогов к применению средств ИКТ – ключевой результат их профессиональной подготовки, но не исключающий необходимости непосредственного взаимодействия педагога и обучающегося. В данных условиях в колледжах приоритетной технологией становится использование смешанного обучения. Смешанное обучение предполагает научно обоснованное сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного и применением таких средств ИКТ, как образовательные платформы, социальные сети, компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы.
Для реализации смешанного обучения возможно использование сервисов, помогающих онлайн обучению. Организуемое на основе принципов последовательности, наглядности, доступности и поддержки, оно имеет преимущества в плане постоянного взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой, экономии времени, возможности выбора обучающимися личного темпа и стиля учебной деятельности. Создает условия для углубления освоения будущими специалистами-педагогами учебного материала, побуждает их к поиску и творческому преобразованию профессиональной информации.
В последнее время в контексте развития экономики и трансформации рынка труда в регионах быстро меняется структура квалификаций и потребностей в кадрах. Необходима разработка новых подходов к формированию учебно-программной документации, которые помогут ПОО избавиться от ее избыточности и сосредоточиться на конкретной работе по подготовке специалистов.
Проектирование содержания профессионального образования на уровне профессиональной образовательной организации позволяет решать вопросы адаптации профессиональной подготовки не только к запросам личности, но и к условиям регионального рынка труда. Среднее педагогическое образование должно развиваться в системе непрерывного образования, отражающего идею преемственности в подготовке педагогов.
Интеграция в профессиональном образовании как условие, обеспечивающее целостность процесса профессиональной подготовки
Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет практика, обеспечивающая единство теоретической, методической и исследовательской подготовки на всех ступенях обучения.
Подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах О.А. Абдуллиной, Н.М. Борытко, М.Н. Бурмистровой, О.С. Гребенюк, Л.В. Дроздовой, А.В. Ефанова, С.В. Милициной, Е.Н. Мокиенко, Л.В. Сабановой, Е.Н. Шияновой и др.
Для мотивации студентов и овладения ими такими профессионально значимыми умениями, как выстраивание публичных выступлений, диалога с аудиторией, организуются конкурсы рефератов, докладов, семинары, круглые столы, научно-практические конференции. Здесь оцениваются качество представленной разработки и ее оформления, презентация, защита, ответы на вопросы. Перечисленные виды работ являются подготовительным этапом к самостоятельному проведению научных исследований курсовых и выпускных квалификационных работ.
Результаты самостоятельной деятельности студентов подводятся также на конкурсах методических разработок, презентаций. Обучающиеся учатся отбирать материал к урокам и составлять конспекты, методические разработки. Формируются мотивация и интерес к педагогической деятельности, самостоятельность, приемы творческой деятельности. Конкурсы помогают выявить одаренных и талантливых обучающихся; привлечь студентов к решению актуальных педагогических проблем. В состав жюри привлекаются не только преподаватели, но и студенты, что способствует формированию у них приемов оценочной деятельности, которые будут использованы в будущем.
Описанной самостоятельной работе обучающихся в колледже, готовящем будущих педагогов, для формирования профессиональных компетенций должно отводиться значительное место. В целях достижения оптимальных результатов с позиции формирования профессиональных компетенций необходимо объединение усилий всего коллектива образовательной организации.
Целенаправленная подготовка студентов и их постепенное включение в научную самостоятельную работу в рамках изучения методических дисциплин способствует их личностному развитию, формированию компетенций и профессионально значимых умений.
Заключение
Таким образом, модернизация системы среднего профессионального педагогического образования дает существенные результаты. Данные по контингенту педагогических колледжей свидетельствуют о повышении интереса к этим специальностям. Однако для совершенствования системы необходима синхронизация среднего профессионального с высшим педагогическим образованием, чему и будет способствовать разработка и реализация концепции Ядра среднего профессионального педагогического образования.
Литература
- ОК 009-2016. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (принят и введен в действие Приказом Росстандарта от 08.12.2016 N 2007-ст)
- Сводный отчёт по форме федерального статистического наблюдения № СПО-1 «Сведения об образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования» за 2019 год и на начало 2021/22 учебного года // Официальный сайт Министерства просвещения. URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/secondary_prof_edu
[1] ОК 009-2016. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (принят и введен в действие Приказом Росстандарта от 08.12.2016 N 2007-ст)
[2]Сводный отчёт по форме федерального статистического наблюдения № СПО-1 «Сведения об образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования» за 2019 год и на начало 2021/22 учебного года // Официальный сайт Министерства просвещения. URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/secondary_prof_edu
http://izvestia-ippo.ru/kazakova-i-s-emelyanenko-m-s-mashunina/