Казаков Дмитрий Игоревич, магистрант Дирекции образовательных программ Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: 7d.kazakov7@gmail.com
Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва
В данной статье рассматриваются ключевые аспекты учебной мотивации среди учащихся старших классов. Учебная мотивация является важным фактором, влияющим на успешность обучения и академическое достижение учеников. В статье авторы анализируют различные факторы, которые могут влиять на мотивацию учеников старших классов.
В современном обществе роль образования в процессе социализации личности, а также в формировании ее профессиональной и личностной компетентности является ключевой. Одним из факторов, определяющих успешность обучения, выступает учебная мотивация, которая отражает наше стремление к познанию, достижению поставленных целей и решению задач, связанных с учебным процессом. В данном параграфе мы рассмотрим особенности учебной мотивации старшеклассников и факторы, оказывающие на нее влияние.
Старшие классы представляют собой заключительный этап школьного образования, когда ученики готовятся к поступлению в высшие учебные заведения или начинают профессиональную деятельность. В этом возрасте учебная мотивация становится более осознанной и устойчивой. Ученики начинают ориентироваться на свои личные предпочтения и интересы, что влияет на их мотивацию к учебе. Появляется понимание важности образования и его роли в достижении жизненных целей. Вместе с тем часто возникают сомнения и выборы, связанные с будущей карьерой и профессией. Ученики начинают понимать, что от их активности и стараний зависят дальнейшие шаги в обучении и профессиональной жизни. Очень важно на этом этапе поддерживать мотивацию учеников и помогать им в осознании собственных интересов и способностей.
Психологи выделяют различные виды учебной мотивации, такие как познавательная мотивация, мотивация достижения, мотивация саморазвития и др. [4: с. 262]. Познавательная мотивация связана с интересом к новым знаниям и умениям, стремлением к самообразованию и саморазвитию. Мотивация достижения проявляется в стремлении к успеху, достижению высоких результатов в учебе. Мотивация саморазвития связана с желанием развивать свои личностные качества и способности, учиться на ошибках и использовать полученный опыт для достижения новых целей.
На учебную мотивацию старшеклассников влияют различные факторы, такие как личностные особенности, социальные условия, образовательная среда и т.д. Личностные особенности включают интеллектуальные способности, уровень самооценки, степень уверенности в себе и др. Социальные условия включают семейное воспитание, взаимоотношения с одноклассниками и учителями, наличие поддержки со стороны близких и друзей [5: с. 269]. Образовательная среда включает в себя организацию учебного процесса, методы обучения, уровень сложности учебных программ и др.
Важным фактором, влияющим на учебную мотивацию, является стиль педагогического общения. Учителя, которые уважают своих учеников, создают доброжелательную атмосферу в классе и поддерживают их в трудных ситуациях, способствуют формированию положительной мотивации к учебе. В то же время авторитарный стиль общения, основанный на страхе перед учителем и наказанием, может снижать мотивацию учащихся.
Также к социальным факторам, влияющим на формирование учебной мотивации, относится благоприятная обстановка в классе, в частности, и в школе, в целом [6: с. 174]. Позитивные отношения со сверстниками могут стимулировать мотивацию к обучению, так как старшеклассники хотят быть принятыми и уважаемыми в своем окружении.
Негативные отношения с одноклассниками снижают мотивацию, так как старшеклассники могут испытывать стресс и неуверенность в своих способностях. Необходимо также учитывать отношения с родителями. Поддержка и понимание со стороны родителей способствуют развитию мотивации. Родители могут помочь старшекласснику определиться с выбором будущей профессии и поддерживать его в процессе обучения.
Однако, отсутствие поддержки и понимания со стороны родителей может снижать мотивацию, так как старшеклассник будет чувствовать себя одиноким, не имея поддержки в трудные моменты.
В формировании учебной мотивации играют не только внешние факторы, но и различные личностные особенности старшеклассников. Характер, интересы и склонности каждого ученика играют роль в процессе мотивации [3: с. 88].
Один из ключевых аспектов влияния личностных факторов на учебную мотивацию – это уровень самооценки ученика и его уверенность в своих силах и возможностях. Если ученик полон уверенности, это может стать мощным стимулом для достижения успехов в учебе. Но низкая самооценка и сомнения в своих способностях могут препятствовать формированию мотивации и прогрессу в учебе.
Еще одним важным фактором влияния на учебную мотивацию является интеллектуальный уровень ученика. Способность аналитического мышления и быстрого усвоения информации – все это также влияет на настроение и мотивацию ученика. Если ученик обнаруживает свои аналитические способности и умение усваивать материал на высоком уровне, это будет стимулировать его мотивацию к учебе.
Таким образом, помимо внешних факторов, личностные особенности старшеклассников имеют важное значение при формировании и поддержании учебной мотивации. Уровень самооценки, уверенность в собственных силах и возможностях, а также интеллектуальные способности и аналитическое мышление – все это влияет на степень желания учиться и достигать успехов в учебе [1: с. 64].
Л. И. Божович в своих работах скрупулёзно раскрывает именно эти факторы. По ее мнению, выбор методики обучения, основанный на анализе личностных характеристик учеников может кардинально изменить отношение учеников к предмету. В подтверждение своих слов она приводит эксперимент А. Н. Леонтьева: «Необходимо также указать и на попытку Леонтьева экспериментально раскрыть механизм расширения мотивационной сферы ребенка. Кратко эта гипотеза заключается в следующем. Если ребенку для достижения желаемой цели необходимо осуществить какую-либо деятельность, то в процессе этой деятельности мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы «сдвигается» на ее средства; тем самым у ребенка возникают новые по содержанию мотивы. В частности, таким путем, с точки зрения Леонтьева, можно, опираясь на практический интерес, возбудить интерес к теоретическим вопросам. В подтверждение этой гипотезы Леонтьев провел специальный эксперимент. Он предложил участникам кружка по авиамоделированию, школьникам, которые, как правило, не любили посещать теоретические занятия этого кружка, не только конструировать модели, но и проводить соревнования по их летным качествам. В результате такой постановки задачи многие школьники, ранее уклонявшиеся от этих занятий, стали их активными участниками. Теоретические занятия в кружке знакомили их с законами аэродинамики, необходимыми для правильного конструирования моделей самолетов и, следовательно, для выигрыша в соревновании. Это и вызвало их интерес к соответствующим теоретическим знаниям» [2: с. 12].
Последняя группа факторов, влияющая на учебную мотивацию – это образовательные факторы. Они включают в себя организацию учебного процесса, выбор методов обучения, сложность учебных программ и стиль педагогического общения. Если учебный процесс интересен и увлекателен, то мотивация старшеклассников к учебе будет высокой. Напротив, если учебный процесс скучный и неинтересный, то мотивация снижается.
Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь уже отметка — это критерий знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу; вместо нее роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям.
Следовательно, учителю, особенно если его предмет не является обязательным для поступления в ВУЗ, приходится привносить разнообразие в урок, делать его интересным и именно посредством интереса, через позитивную мотивацию, настраивать ученика на его изучение. Эту же позицию подтверждает и Е. П. Ильин: «Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности), отражающие их взгляды и убеждения».
Учет факторов, влияющих на учебную мотивацию обучающихся старших классов, играет важную роль в разработке эффективных методов стимулирования интереса к учебе и формирования личности старшеклассников. Понимание и осознание этих факторов помогает учителям и психологам находить индивидуальный подход к каждому ученику, создавая специальные условия для его успешного обучения и развития [7]. Изучение и учет таких факторов, как личные интересы и цели ученика, уровень его самооценки, отношение к образованию и учебному процессу, а также взаимоотношения с другими учащимися, позволяют педагогам применять индивидуальные стратегии и методики, чтобы мотивировать студентов и помочь им достичь успеха. Это также позволяет создать подходящие условия для развития учебных навыков, критического мышления, творческого потенциала и личностных качеств каждого старшеклассника. В целом, учет факторов, влияющих на учебную мотивацию, является важным инструментом, который позволяет учителям и психологам эффективно работать с учениками и помочь им раскрыть свой полный потенциал в учебе и в жизни.
Список литературы
- Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – 289 с.
- Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – 351 с.
- Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – 343 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 519 с.
- Маршалл М. Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться. – М.: ЭКСМО, 2014. – 294 с.
- Пинк Д. Драйв: Что на самом деле нас мотивирует. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 274 с.
- Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде / Д. В. Наумова, В. А. Ясвин, Г. Ю. Мартьянова [и др.]. – 1-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 414 с.
http://izvestia-ippo.ru/kazakov-d-i-osobennosti-uchebnoy-motiv/