Кавка П.А. | ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.31

Студент бакалавриата

Тюменский государственный университет

Институт психологии и педагогики

В статье рассмотрены основные положения учебной самостоятельности, а также возможности ее формирования. Приведены трактовки понимания учебной самостоятельности. Регламентация в нормативно-правовых актах, психолого-педагогической литературе. Особое внимание в статье уделяется внедрению в образовательный процесс опорных конспектов, как эффективного средства формирования учебной самостоятельности.

The article considers the main provisions of educational independence, as well as the possibilities of its formation. Interpretations of understanding of educational independence are given. Regulation in legal acts, psychological and pedagogical literature. Particular attention is paid to the introduction of reference notes into the educational process as an effective means of forming educational independence

Идея современного Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) об учебной самостоятельности как совокупности «способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» была заложена еще Л. С. Выготским и А.Н. Леонтьевым. В рамках исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая литература, различные педагогические системы и подходы к формированию, рассматриваемого явления – учебная самостоятельность. Так, в XIX веке происходит формирование педагогических систем, в которых заложены идеи для поддержки исследовательской деятельности детей. Известный педагог, разработавший собственную педагогическую систему, основанную на идее свободного воспитания Мария Монтессори рассматривает учебную самостоятельность, как способность мыслить и действовать независимо и осознанно при наличии у субъекта воли и чувства ответственности. Хотелось бы отметить, что в своей педагогической системе педагог предусматривала возможность для проявления деятельной самостоятельности учащихся. На сегодняшний день педагогическая система функционирует в системе, она предусматривает создание таких условий, которые бы способствовали формированию познавательной деятельности детей, а также формирование их самостоятельности, что включает в себя самоорганизацию, самопознание.

На сегодняшний день формированию учебной самостоятельности уделяется достаточно много внимания. Такие педагоги, как Г.А. Цукерман, С.В. Косикова в своих трудах рассматривают учебную самостоятельность (см. таблицу 1).

Таблица 1

Понятие «учебная самостоятельность» в психолого — педагогических исследованиях

Автор	Понятие
С.В. Косикова	«Личностное качество ученика, характеризующееся познавательной инициативностью, предвидением содержания учебной деятельности, умением осуществлять учебные действия, проводить их контроль и оценку» [3].
Г.А. Цукерман	«Умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» [6].

Таким образом, рассмотренные нами определения содержат в себе компоненты, которые схожи между собой, например, выполнение действий без помощи кого-либо. Так, хотелось бы отметить, что в выше рассмотренных нами понятиях также содержится данный компонент.

Так, мы считаем, что формирование учебной самостоятельности – необходимая составляющая учебно-воспитательного процесса, ведь это показали исследования многих психологов, педагогов, которые посвящали этой теме свои великие труды. Мы считаем, что формирование учебной самостоятельности позволит воспитать самостоятельную, ответственную личность, которая сумеет не только адаптироваться к следующим ступеням образования, но и «уметь жить».

Современные условия диктуют собственный свод правил, формирование самостоятельности необходимо теперь не только в рамках учебного предмета, но и всей жизни, ведь это важнейшее личностное качество, определяющее успешность тебя сейчас и в будущем. Для успешности формирования самостоятельности учитель может организовать работу на уроке так, чтобы данному явлению уделялось немало внимания. Использование различных методов обучения, позволяющих формировать самостоятельность приблизят школу, определенный класс к желаемому результату. В связи с этим, в своей работе, мы предлагаем использование опорных конспектов как средства формирования учебной самостоятельности. Опорные конспекты – обобщенные и структурированные теоретические сведения по тому или иному изучаемому материалу. При помощи опорных конспектов учащиеся смогут не только самостоятельно представлять материал в сжатой форме, но и намного качественнее и быстрее подготовиться к теме урока. При такой организации урока у детей появляется все больше мотивации и желания изучить материал и представить его в виде красочной схемы.

Одной из составляющих обучения с учетом современных требований к качеству подготовки школьников является совершенствование технологий обучения, поиска и применение новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса. Среди различных приемов достижения метапредметных и предметных результатов обучения можно выделить разработку и использование опорного конспекта. К.А. Водовскова, уделяет особое внимание в образовательном процессе применение опорных конспектов: «Одним из эффективных приемов достижения метапредметных и предметных результатов обучения является использование в учебной деятельности технологии создания опорных конспектов» [1]. Работа с опорными конспектами представляет собой включение всего изучаемого материала в виде опорных конспектов. Данная методика импонирует и С.В. Саютиной действующему учителю русского языка и литературы высшей категории. «На мой взгляд, одной из универсальных технологий освоения учащимися универсальных учебных действий является технология опорных конспектов» [5]. С.М. Подъянова утверждает, что возрос объём изучаемого материала в начальной школе, а также требования к анализу и систематизации и переработки требует применение интересных и эффективных методик обучения, одной из них является опорных конспект.

Теоретическим обоснованием эффективности применения опорных конспектов в образовательном процессе и одним из инструментов формирования учебной самостоятельности выступил В.Ф. Шаталов. Опорные конспекты – одни из важнейших помощников в восприятии, запоминании информации, они помогают кратко и структурировано представить какой-либо учебный материал. «Младший школьник сможет сжимать текст, сохраняя только главную информацию каждого предложения» [ 4, с8]. Также данный способ помогает не только сделать краткую запись, но и запомнить всю информацию, изложенную в конспекте. Главной целью опорных конспектов – представить информацию в доступной и логически структурированной связи элементов, которые отражают изучаемую тему (в зависимости от предмета и излагаемого материала. Опорные конспекты помогают привить интерес и внимание к рассматриваемой теме, что является неотъемлемым фактором в развитии учебной самостоятельности.

В рамках практики нами был разработан урок окружающего мира для 3 класса по теме «Золотое кольцо России», в основе которого лежала работа с опорными конспектами. Целью урока являлось формирование представлений о древних городах, образующих Золотое кольцо России, при помощи составления опорных конспектов.

В ходе урока учащиеся были поделены на четыре группы, в соответствии с изучением городов, входящих в Золотое кольцо – Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ярославль, Ростов Великий. Основу конспекта составляли выделенные основные положения, на которые опирались учащиеся при анализе различных источников информации (текст, презентация, видеоматериал, учебник): достопримечательности, производство, великие люди, побывавшие в городе, и дата основания города. Составление опорных конспектов осуществлялось самостоятельно детьми, в определенной последовательности: знакомство с материалом; выделение главного и краткая запись; условные обозначения; схематичное расположение.

Названная последовательность вводилась учащимся постепенно и изначально была названа «остановками» в нашем путешествии, лишь позднее они были обозначены, как этапы, так позволило учащимся не концентрироваться на теоретическом материале. При помощи данного метода обучения, учащиеся самостоятельно работали в ходе урока, активно принимали участие и по окончании работы, сделали хороший, информативный опорный конспект, что позволило им без труда рассказать об изученном материале.

Таким образом, использование различных методов обучения, позволяющих формировать учебную самостоятельность в начальной школе, позволит воспитать самостоятельную, ответственную личность, которая сумеет не только адаптироваться к следующим ступеням образования, но и «уметь жить». Ведь, это является действительно насущной проблемой современного общества, что говорит об актуальности выбранной темы исследования.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Водовскова К.А. Создание опорных конспектов средствами информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации ФГОС // Ученые записки ИУО РАО. 2019. № 1(69). С. 73-79.
2. Косикова С.В. О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях ее развитиях // Проблемы современного образования. 2018. № 4. С. 143-148.
3. Лихачев С.В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. 2019. С. 7-9.
4. Саютина С.В. Использовании технологии опорных конспектов // Педагогический опыт: от теории к практике. 2017. С. 61-64. Эл. ресурс. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29152909.  Дата обращения: 07.10.2022 г.
5. Цукерман Г.А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования // Психологическая наука и образование. – 2010. — № 4. – С. 77-90.