Каширина Ю.Ю., Морозова Е.А. | ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ИНТЕРВЬЮ С УЧЕТОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Каширина Ю.Ю. студент Московского государственного педагогического университета

e—mail: kashirinayy@mgpu.ru

Морозова Е.А. кандидат педагогических наук, доцент;  доцент Московского городского педагогического университета

 Статья посвящена аудированию как одному из самых сложных видов речевой деятельности для учащихся на среднем этапе обучения. В статье рассматриваются основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и роль психических механизмов и психологических особенностей старшеклассников в развитии умений аудирования. Проведенное исследование выявило недостаток внимания, уделяемого процессу аудирования на уроках, а также дополнительных упражнений для отработки услышанного материала, что способно снизить мотивацию учащихся к дальнейшему изучению английского языка.

Среди основных предметных результатов изучения английского языка на этапе среднего общего образования согласно ФГОС СОО является формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции [6]. Важно отметить, что значительную роль в развитии данной компетенции играет становление навыка говорения, который тесно связан с умением воспринимать иноязычную речь на слух, т.е. навыком аудирования. При этом необходимо учитывать тот факт, что овладение иностранным языком в России, как отмечает С.А. Герасимова, происходит за пределами страны этого языка в условиях отсутствия непосредственного контакта с его культурой [3], что вызывает закономерные сложности в изучении иностранного языка. В свою очередь недостаток опыта участия школьников в ситуациях реального иноязычного взаимодействия приводит к трудностям при выполнении заданий по аудированию, что негативно сказывается на их интересе к английскому языку в дальнейшем. Многие задания на формирование и совершенствование аудитивных навыков, представленные в учебно-методических комплексах, традиционно базируются на случаях формального разговорного общения, при этом меньше внимания уделяется аспекту спонтанности речи. Недостаточный учет познавательно-коммуникативных интересов старшеклассников и их психологических особенностей, с нашей точки зрения, может привести к потере мотивационной стороны перед прослушиванием аудио-текста и отсутствию вовлеченности в его содержание во время прослушивания.

Следует отметить, что проблема обучения английскому языку посредством аудио-текстов вышла далеко за пределы России. Зарубежные исследователи S.I. Ciornei, T.A. Dina установили связь между использованием аутентичных текстов и улучшением коммуникативных способностей обучающихся высших учебных заведений. Результаты их экспериментальной работы показали, что академическая успеваемость студентов повысилась после применения аутентичных текстов интервью в качестве основополагающего материала для занятий. Однако наибольшую трудность для обучающихся представляли задания, связанные с прослушиванием оригинального текста [7].

Определение трудностей в обучении аудированию и возможные пути их преодоления стали предметом исследования многих отечественных деятелей в сфере психологии и методики преподавания иностранных языков. Р.С. Дорохов и О.В. Коновалова, опираясь на исследования Е.Н. Солововой, в своей работе выделили некоторые сложности аудирования, основными среди которых были обозначены одноразовость предъявления материала и невозможность адаптации услышанного к индивидуальному пониманию [4].

В этой связи важно четко представлять функционирование психических механизмов и психологические особенности обучающихся, в совокупности влияющие на формирование и совершенствование аудитивных навыков. Н.К. Осокина и А.А. Плотникова выделяли следующие механизмы: степень развитости слухового внимания, долговременной и оперативной памяти, вероятностного прогнозирования и осмысления. Среди явно выраженных психологических особенностей исследователи отмечали качественный сдвиг в структуре мыслительных процессов в ситуации, когда важна не сама задача, а процесс ее решения, стремление к самоутверждению и самовыражению, а также заметная дифференциация интересов. При этом авторы особо подчеркивали необходимость присутствия мотивации, ведь именно потребность слушать мобилизует психический потенциал для эффективной работы органов слуха и мышления [5]. Отсюда столь важна структура и содержание послетекстовых заданий, которые будут побуждать учащихся к размышлению и обмену мнениями.

Анализ методической литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: аутентичные тексты аудио-интервью и задания к ним в современных учебных пособиях не в полной мере удовлетворяют познавательно-коммуникативным интересам и психологическим особенностям старшеклассников, что осложняет процесс развития умения аудирования и снижает интерес учащихся к иностранному языку.

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, целью которого стало обоснование необходимости дополнения учебно-методических комплексов аутентичными текстами аудио-интервью и разработки разноуровневых заданий к ним.

В качестве методов исследования был выбран анализ УМК по английскому языку, используемого в МОУ СОШ №17 г.о. Подольска, а также наблюдение за учебным процессом этого образовательного учреждения. Данный процесс позволил проанализировать эффективность упражнений на аудирование, представленных в УМК. Этот показатель измерялся в соответствии с количеством и качеством заданий, направленных на развитие умений аудирования. Количественный критерий предполагал наличие упражнений, выполняемых на трех этапах прослушивания текста, качественный критерий подразумевал присутствие разнообразных заданий как по структуре, так и по уровню сложности. Для доказательства выдвинутой гипотезы был проведен тематический анализ текстов аудио-интервью и структурный анализ соответствующего дидактического материала. Объектом исследования послужил УМК “Spotlight” / Английский в фокусе для 10–11-ых классов [1, 2]. Тематический анализ текстов проводился по двум критериям: образовательный раздел и тематика текста. Структурный анализ упражнений включал в себя три составляющие: виды упражнений, наличие связи между заданиями различных этапов и предполагаемая эффективность. Результаты проведенного анализа представлены в нижеследующей таблице (Табл.1).

Таблица 1.

Результаты тематического и структурного анализа УМК  

Название УМК	Образовательный раздел	Тематика текстов	Виды упражнений	Связь между заданиями	Предполагаемая эффективность
Spotlight 10	“Listening & Speaking Skills”	Понятие дружбы для британских подростков. Собеседование при приеме на работу. Строгие диеты.	Предтекстовые и во время прослушивания	Есть	Средняя
Spotlight 11	“Listening & Speaking Skills” “Spotlight on Exams”	Давление со стороны сверстников. Пластическая хирургия в подростковом возрасте.	Упражнения во время прослушивания	Нет	Низкая

Из результатов проведенного анализа можно заключить, что в учебно-методическом комплексе “Spotlight” для 10 класса аудио-тексты интервью в основном представлены в разделе Listening & Speaking Skills. Тематика текстов обширная: отношение британских подростков к дружбе, собеседование при трудоустройстве и разговор о строгих диетах. Для введения в тему интервью и создания мотивации для его прослушивания даны предтекстовые задания: выражение личного мнения по поводу утверждений и прогнозирование вероятных вопросов от одного из спикеров. Среди упражнений на этапе прослушивания можно выделить следующие: расположение утверждений в логическом порядке, заполнение пропусков и выбор правильного ответа из множества. Взаимосвязь между заданиями четко прослеживается, предполагаемая эффективность средняя, так как не всегда присутствуют упражнения для антиципации прослушиваемого материала и полностью отсутствуют послетекстовые задания для контроля восприятия иноязычной речи. В УМК “Spotlight” для 11 класса тексты аудио-интервью помимо раздела “Listening & Speaking Skills” также располагались в секции “Spotlight on Exams”. Основными темами стали следующие: давление со стороны сверстников и пластическая хирургия в подростковом возрасте. Во время прослушивания учащимся предлагалось расположить утверждения в логическом порядке и выбрать правильный ответ из множества. Так как пред- и послетекстовые задания к аудио-интервью не были представлены, то в этом случае не целесообразно говорить о наличии связи между заданиями. Этот же факт дает основания отнести имеющиеся упражнения к недостаточно эффективным способам совершенствования аудитивных навыков учащихся.

Полученные результаты исследования подтверждают мнение Н.К. Осокиной и А.А. Плотниковой о ключевой роли предтекстовых заданий в формировании мотивации для прослушивания аудио-текста. Однако отсутствие послетекстовых упражнений, направленных на групповое обсуждение и обмен мнениями по теме, свидетельствует о недостаточном соответствии дидактических материалов психологическим особенностям учащихся на среднем этапе. Также нашло свое практическое обоснование и утверждение, выдвинутое Р.С. Дороховым и О.В. Коноваловой; аудиоматериалы действительно в основном были направлены на одноразовое прослушивание, что уже представляет собой значительную трудность для неподготовленных учащихся. Для повышения эффективности материалов по аудированию в современных УМК мы предлагаем дополнить, по возможности, учебный процесс аутентичными текстами аудио-интервью на актуальные для учащихся темы. Помимо этого, считаем целесообразным ввести дополнительные разнообразные виды упражнений, направленные на то, чтобы сделать аудио-тексты более доступными для понимания, а также закрепить услышанное и усовершенствовать разговорные навыки учащихся. Дальнейшее исследование планируется посвятить подбору аудио-текстов и разработке таких материалов.

Таким образом, результаты проведенного анализа тематической и дидактической составляющей текстов аудио-интервью в современном УМК показали, что представленные материалы посвящены недостаточно широкому кругу проблем, которые лишь частично отвечают условию дифференциации интересов старшеклассников. Кроме того, тексты аудио-интервью подкреплены недостаточным количеством упражнений, которые не в полной мере развивают умения аудирования учащихся. Значимость данных выводов определяется сосредоточенностью исследования не на устранении вышеперечисленных проблем, а на важности обучения школьников способам их преодоления. Введение аутентичных текстов аудио-интервью, направленных на широкое обсуждение с разнообразным набором задач, учитывающих работу психических механизмов и психологические особенности учащихся, не столько облегчит процесс восприятия иноязычной речи на слух, сколько заложит основы для его совершенствования.

 

Литература

1. Английский в фокусе. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. – М : Express Publishing, Просвещение, 2020. – 248 с.
2. Английский в фокусе. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс. – М : Express Publishing, Просвещение, 2020. – 256 с.
3. Герасимова, С.А. Архитектоника индивидуально ориентированного учебника иностранного языка // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2016. – № 4(24). – С. 95-103.
4. Дорохов, Р.С., Коновалова, О.В. Аудирование как вид речевой деятельности. Этапы обучения аудированию на занятиях по английскому языку // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – 2018. – №8. – С. 8.
5. Осокина, Н.К., Плотникова, А.А. Психологические особенности детей старшего этапа обучения и их влияние на восприятие, и понимание содержания аутентичных текстов на слух // Современная лингвистика и методика изучения языка: теория, практика, инновации. – 2017. – С. 64-70.
6. ФГОС Среднее общее образование: официальный сайт. [Электронный ресурс] – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo (дата обращения: 22.02.2023).
7. Ciornei, S.I., Dina, T.A. Authentic Texts in Teaching English // Social and Behavioral Sciences. – Romania : Procedia, 2015. – Vol. 180.