Картышова Е.А. | ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО ТРЕНИРОВКИ НРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Картышова Екатерина Алексеевна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

89133638237@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Автор статьи рассматривает сущность коммуникативной методики закрепления нового грамматического материала у младших школьников. В статье представлены три стадии закрепления нового грамматического материала; выявлен ряд интерактивных методов обучения, формы работы на уроках, которые позволяют эффективно закреплять новый грамматический материал.

The author of the article examines the essence of the communicative method of fixing new grammatical material in younger schoolchildren. The article presents three stages of consolidation of new grammatical material; a number of interactive teaching methods, forms of work in the classroom that allow you to effectively consolidate new grammatical material.

Грамматика — раздел языкознания, содержащий учение о строении слов, формах словоизменения, видах словосочетаний и типах предложений. Посредством грамматики выражается коммуникативное намерение, формируются умения устного и письменного общения. Очень важно при обучении грамматике не только изучать теорию и добиваться ее усвоения, но и выдвигать в качестве первостепенной задачи практическое применение грамматических умений в иноязычной речи.

Коммуникативная методика, с помощью которой ученики совершенствуют усвоение грамматических особенностей английского языка на стадии тренировки полученных навыков, предусматривает ряд заданий, упражнений, педагогических приёмов и технологий, которые позволяют снять лингвистические барьеры, научиться общаться между собой на иностранном языке, передавать свои мысли и эмоции окружающим. Учитель должен так проектировать работу, чтобы у обучающихся возникала необходимость общаться, используя грамматические структуры изучаемого языка. Таким образом, у них будет получаться реальное языковое общение [2].

При закреплении грамматических навыков учитель может пользоваться различными интерактивными методами. Такими как: «Мозговой штурм», «Заверши фразу», «Ассоциации» и так далее. Опираясь на методические приёмы, направленные на отработку грамматики, учитель может по-разному организовывать учебный процесс.

Форма работы на данном этапе изучения английского языка может быть разной: в парах, групповая, фронтальная. На уроках можно использовать различные интерактивные средства, методы и технологии. Однако, поскольку в коммуникативном методе обучение строиться на общении, то индивидуальная форма работы встречается редко и чаще всего задания, предусматривающие самостоятельную работу, ученики выполняют дома в виде домашнего задания или проверки своих знаний.

Геймификация как технология обучения иностранному языку в начальной школе приобретает, по мнению Ю.И. Апариной, все большую популярность, поскольку игровая деятельность еще не утратила свою значимость для обучающихся начальной школы [1, c. 14].

Задания, предполагающие поиск ошибки, помогают ученикам формировать критическое мышление, а также такие задания стимулируют учеников анализировать каждое предложение, свое высказывание, показывают им интересные грамматические структуры и тому подобное [2].

Существует три стадии тренировки нового грамматического материла:

• Представление речевого образца.

Ученик знакомиться с грамматическим явлением. Учитель наглядно демонстрирует способы его употребления. Далее обучающийся записывает в свою тетрадь данное явление, выделяет часть, на которую необходимо обратить особое внимание, проводит разбор данного словосочетания/предложения (если это необходимо), подчеркивает нужное, записывает особенности использование проставленной конструкции и так далее. На данном этапе весьма продуктивно использование цифровых технологий, являющихся, по мнению А.Н. Апариной, средством смешанного обучения [4, c. 13].

• Тренировка употребления речевого образца.

На этой стадии происходит тренировка употребления нового материла, формирование грамматических речевых навыков.  Учитель может предложить ученикам текстовые упражнения, где необходимо что-то подчеркнуть, дополнить и так далее. Также на этом этапе можно интегрировать в учебный процесс интерактивную доску, обучающие планшеты. Педагог может вызывать по очереди учеников и предлагать на доске выполнить заданное упражнение. Таким образом, учитель будет сразу проверять правильность выполнения упражнения, корректировать и комментировать действия ученика, что дополнительно поможет учащемуся и классу разобраться с новой грамматической конструкцией.

• Применение новой грамматической конструкции в речи.

Здесь уже ученики начинают на практике применять полученные знания, отрабатывать свои навыки в конкретных коммуникативных ситуациях. На этом этапе высоко эффективна групповая, а также парная работа.

Результат ученики получат, если будут выполнять различные задания и упражнения, участвовать в разных ролевых играх. Главной задачей учителя является правильно организовать учебную ситуацию, чтобы ученики комфортно себя чувствовали, не боялись общаться и допускать ошибки в своих высказываниях, у класса было активное взаимодействие друг с другом.

Учитель может предложить организовать фронтальный опрос на определенную тему, свободное общение класса; провести дебаты по конкретной теме; поиграть в ролевые игры, импровизацию, скетчи и тому подобное. Также ученикам можно предложить самим продумать ситуацию, ход игры, правила и действия. Это будет интересно ученикам, которые уже ориентируются в лексике английского языка и понимают структуру выполнения таких заданий [3].

Педагог может предложить ученикам ряд ситуаций:

• Ситуация в магазине: покупатель заходит в магазин одежды и консультируетесь с продавцом по поводу вещей, а далее оплачиваете товар. Роли: продавец, консультант, покупатель.
• Ситуация в метро: человек заходит в метро, покупает билет и интересуется у прохожих как лучше ему добраться до определенной станции. Роли: пассажир, продавец билетов, прохожий.
• Ситуация в кинотеатре: компания людей, общаясь с консультантом, выбирают, какой фильм они будут смотреть. Далее они покупают на этот фильм билеты и, уточнив куда дальше идти, проходят в зрительный зал, предварительно показав билеты и пройдя контроль. Роли: зрители, консультант кинотеатра, продавец билетов, проверяющий билеты и специалист службы контроля.
• Ситуация в гостинице: человек приехал и хочет заселиться в гостинице. Он должен зарегистрироваться в отели; узнать, где находятся главные достопримечательности, а также когда будет в отели завтрак и ужин; уточнить время, когда необходимо освободить номер; спросить о том, как дойти до своего номера. Работники гостиницы должны помочь гостю со всеми его вопросами.

Также ученики могут писать коллективное сочинение на различные темы: «Как я проведу лето», «Расскажите о своем идеальном вечере», «Что такое правильное питание?», «Какой должен быть интерьер в комнате». Такое задание может выполняться всем классом в устной форме. Например, ученики могут по очереди по предложению придумывать сочинение. Вспомогательным материалом для различных заданий, направленных на освоение грамматических навыков, могут быть карточки, листочки, буклеты или компьютерные программы.

Таким образом, можно заключить, что коммуникативная методика нравиться ученикам, так как она поощряет активность и инициативность обучающихся. Учитель может ярко и красочно выстраивать занятия, знакомя группу не только с грамматическими особенностями языка, но ещё и с традициями зарубежных англоязычных стран, с правилами поведения в различных ситуациях. Использование коммуникативной методики благоприятно влияет на класс в целом. У учеников повышается мотивация к учению, формируются универсальные учебные действия, а также они получают практические навыки использования грамматических особенностей английского языка.

 ЛИТЕРАТУРА:

1. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
2. Абдурахманов А. Использование игр в обучении грамматике английского языка // Бюллетень науки и практики. – 2022. – Т. 8. — № 6. – С. 699-705.
3. Авазова Г.Р. Роль и актуальность интерактивных методов, интернет-технологий в обучении английскому языку // Бюллетень науки и практики. – 2022. – Т. 8. — № 11. – С. 521-526.
4. Апарина, А. Н. Использование цифровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе при смешанном формате обучения / А. Н. Апарина // Иноязычное образование в эпоху перемен: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической студенческой конференции, Москва, 27–28 февраля 2023 года. – Москва: Известия института педагогики и психологии образования государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», 2023. – С. 11-14.
5. Даричева М.В. и др. Применение интерактивных методов при обучении говорению на уроках английского языка // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. — № 75-4. – С. 99-102.