Карташова Ю.А. | РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

УДК 373.2

Магистрант ИИ-191м ИППО

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

 

В данной статье освещается проблема развития социального интеллекта средствами интеллектуальной игры. Рассмотрены основные теории социального интеллекта, предложены возможности использования интеллектуальных игр для развития социального интеллекта.

Современное общество предъявляет достаточно четкие требования для каждого человека, члена общества, выполнение которых способствует функционированию и развитию общества в целом. Усвоение норм и ценностей, позволяющих эффективно взаимодействовать, помогает человеку успешно адаптироваться в социуме. Именно социальный интеллект отвечает этим требованиям. Изменяющиеся условия развития общества корректируют задачи, стоящие перед образовательной политикой, акцент смещается в сторону всеобщей информатизации. Возникают новые способы взаимодействия взрослых и детей. Формирование социального интеллекта начинает закладываться в период старшего дошкольного возраста, когда формируются новые социальные отношения. Ребенок открывает для себя новые форматы взаимодействия, выстраивает отношения со сверстниками и взрослыми.

В связи с этим, социальный интеллект является ключом, способным открыть ребенку дверь в мир социальных отношений и самопознания.

Американский психолог Э. Торндайк впервые дал определение социальному интеллекту как способности понимать людей и управлять ими, “действовать разумно в отношениях” [5]. Однако, измерить его не представляется возможным в связи с проявлением социального интеллекта лишь в реальной повседневной жизни [5; c. 231]. Также сложность измерения отметил Р. Стернберг. Социальный интеллект как способность рассматривали и такие исследователи, как Ф. Вернон, Дж. Гилфорд. Последний исследователь, в свою очередь, представил модель интеллекта, в которой социальный интеллект приобрел статус измеряемого конструкта. Дж. Гилфорд и его группа (М. Салливен, М. Хендрикс) разработали тесты для измерения социального интеллекта, которые в дальнейшем активно использовались в зарубежной и отечественной психологии.

Рассматривая интеллект в качестве набора знаний, автор теории множественного интеллекта Г. Гарднер выделяет семь типов интеллекта, в числе которых два связаны с социальным интеллектом. Внутриличностный интеллект характеризуется пониманием человеком своих чувств, и межличностный интеллект как умение определять настроение других, их мотивы и намерения. Из зарубежных исследователей также следует отметить таких авторов, как К. Альбрехт, Р. Бар-Он, Р. Селман.

В отечественных исследованиях особый интерес представляют две теории социального интеллекта, представленными отечественными исследователями. Автором структурно-динамической теории является Д. В. Ушаков. Социальный интеллект представляет собой познавательную способность понимать взаимоотношения людей и социальные ситуации. Исследователь выявил критерии, определяющие уровень социального интеллекта – это личностные особенности, особенности жизненного пути и связь с уровнем общего интеллекта [3].

Кубическая модель социального интеллекта, представленная А.И. Савенковым характеризует данный вид интеллекта как набор социальных знаний и умение их применять в различных ситуациях. Исследователь описывает три группы критериев, характеризующих социальный интеллект: когнитивные (социальные знания, социальная память, социальное прогнозирование, социальная интуиция), эмоциональные (социальная выразительность, сопереживание, способность к саморегуляции) и поведенческие (социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация) [2].

Также исследованием социального интеллекта занимались такие отечественные психологи, как И. Ю. Исаева, О. В. Лунева, Д. В. Люсин, О. Б. Чеснокова, В. Н Куницына.

Из представленных теорий следует, что социальный интеллект является интегральной способностью, включающей в себя множество компонентов, который регулирует социальное поведение, способствует пониманию и предвидению поступков и действий других, определяет успешность общения и адаптацию в социуме [1].

Формирование социального интеллекта начинается в период старшего дошкольного возраста. От того, как ребенок усвоит нормы и правила поведения, зависит успешность социального взаимодействия в дальнейшем, осуществление личностного потенциала и целедостижение.

Основной и ведущей деятельностью ребенка старшего дошкольного возраста является игра. Недаром Л.С. Выготский называет ее девятым валом развития дошкольного возраста, так как игра создает зону ближайшего развития. Исследованием роли игры в психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как К. Гроос, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. А. Новоселова, Д. Б. Эльконин.

Целью нашего проекта является разработка и апробация комплекса интеллектуальных игр, способствующих развитию социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. На первом этапе предполагается определить основные компоненты социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

В нашем проекте мы будем опираться на модель социального интеллекта А. И. Савенкова. В данном исследовании предполагается использование интеллектуальных игр, предполагающих индивидуальное или коллективное выполнение заданий, где успех достигается за счет мыслительных способностей человека. В ходе работы будет разработан комплекс интеллектуальных игр, которые направлены на повышение уровня социального интеллекта. Здесь будут использованы игры, предложенные исследователями данной области, а также авторские игры. Для каждого из трех выделенных критериев предложен комплекс игр.

Первая группа игр представляет когнитивный критерий социального интеллекта и направлена на расширение у детей социальных знаний и социальной памяти (игры направлены на формирование знаний о себе и окружающих). Вторая группа игр направлена на развитие компонентов эмоционального критерия социального интеллекта. Сюда входят игры, способствующие пониманию и различению эмоций других, формированию умения сочувствовать, проявлять свои эмоции. Третья группа игр характеризует поведенческий критерий социального интеллекта. Целью данных игр является овладение способами установления отношений, развитие навыков поведения в коллективе, научение детей внимательному слушанию других. Каждый из трех блоков включает настольные игры, сюжетные игры, и подвижные игры.

Следующим этапом реализации проекта предполагается внедрение и апробация комплекса интеллектуальных игр в рамках пилотажного эксперимента на базе Государственного образовательного учреждения Школа №629 с детьми подготовительной группы. По итогам работы планируется составление методических рекомендаций для педагогов.

Существует несколько видов интеллектуальных игр, различающихся по признакам: словесные (загадки, логические задачи, ребусы), предметные (настольно-печатные, настольно-предметные, пространственные), викторины. Особенность интеллектуальных игр состоит в их характере, а именно соревновательности. В этом заключается противоречие, состоящее в перенесении фокуса и цели игры на противоположный процесс. Важной задачей для развития социального интеллекта является повышение сплочения группы, а не выделение сильных и слабых участников интеллектуальной игры. В связи с данной задачей формируется запрос на подбор и разработку командных интеллектуальных игр, целью которых будет формирование компонентов социального интеллекта.

Результатом работы будет создание игровой технологии – определенной последовательности действий по отбору, разработке, подготовке игр, осуществление игр с включением в нее детей и подведение итогов игровой деятельности [4]. Целью данного комплекса игр будет повышение уровня социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Использование интеллектуальных игр педагогами дошкольных образовательных учреждений благоприятно повлияет на взаимоотношения детей в группе, будет способствовать установлению доброжелательных детско-родительских отношений и отношений между педагогом и детьми, поможет детям правильно выражать свои эмоции, учиться управлять своими чувствами. Использование интеллектуальных игр позволит ребенку без принуждения овладеть новыми умениями через погружение в занимательную игровую деятельность [4].

Литература

  1. Клещева Т. В. Особенности связи социального интеллекта с показателями эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста // Гуманизация образования. – 2009. — № 2. – С. 91-95.
  2. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. No С. 7—15.
  3. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к изменениям. под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: ИП, 2009. — 350 с. — (Интеграция академической и университетской психологии).
  4. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. 2020. С. 80-85.
  5. Thorndike E. L. Intelligence and its uses // Harper’s Magazine 1920, № 140, p. 227-235.

This article describes the problem of social intelligence development by means of an intellectual game. The main theories of social intelligence are considered, the possibilities of using intellectual games for the development of social intelligence are proposed.

Key words: intellectual game, social intelligence.

http://izvestia-ippo.ru/kartashova-yu-a-razvitie-socialnogo-in/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *