Карташова Светлана Владимировна | Развитие сенсомоторной модальности у детей среднего дошкольного возраста

магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,

e-mail: kartashova.cveta@yandex.ru

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

 Важным залогом успеха в учебе ребенка являются прочные связи между каналами восприятия – визуальным, аудиальным и кинестетическим. Если этих связей недостаточно, то в будущем это может привести к трудностям в понимании звукового строя языка, к проблемам письменной грамотности – к отставанию развития письменно-речевой деятельности. Чтобы ребенок мог запомнить информацию, следует проверить, как он воспринимает информацию. С большой вероятностью причиной будет не сама память, т. е. сохранение информации, а ее восприятие. В статье автор рассматривает и обобщает труды ученых по проблеме сенсомоторной модальности.

Развитие мозга и интеллекта ребенка с первых дней рождения определяется его способностью к восприятию и переработке информации. В силу различных причин ребенок не использует все каналы восприятия, с помощью которых получает информацию, что ведет к многократной нагрузке на другие органы восприятия, а значит и к снижению способности ребенка к обучению.

Действительность сейчас такова, что методы обучения больше подходят для детей, у которых хорошо развит зрительный канал восприятия информации, меньше используют в школах для запоминания слуховой канал восприятия, почти не используется тактильный, или, осязательный канал.

Казалось бы, современная школа вступила в эру инноваций, выраженных в компьютеризации и цифровизации, призванных обеспечить формирование умений работать с разнопредставленной информацией, навыков поиска и обработки информации. От современного школьника требуется целый спектр умений, основанных на способностях воспринимать информацию визуально, аудиально, комплексно, опираясь на индивидуальные стратегии и тактики, для повышения эффективности овладения новыми знаниями и способами деятельности, которые зависят от психологических способностей, сформированности восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, высокой мотивации к обучению.  Но у школы недостаточно таких технологий и подготовленных педагогов в этом направлении, чтобы транслировать информацию в рамках индивидуального и дифференцированного подходов с учетом сенсорных модальностей обучающихся [4].

Научные исследования системы восприятия как совокупности сенсорных модальностей представлены в работах И. П. Павлова, Ж. Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова, В. П. Зинченко, В. А. Барабанщикова и др. Некоторые исследователи предполагали, что тесты сенсорного различия могут служить для измерения интеллекта человека считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее, чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Звучали также выводы о том, что по сенсорной различительной чувствительности можно определить интеллектуальную одаренность [1].

Проводятся современные исследования в данной области, например, И.Ю. Ладонина провела исследование сенсорной модальности субъекта обучения в контексте антропоцентрированного подхода. Изучение и анализ педагогического опыта показал, что методы активизации чувственного восприятия эффективны в обучении детей разных возрастов: от дошкольников до студентов. Эта технология включает в себя 7 этапов: диагностика ведущей сенсорной модальности; учет особенностей памяти, мышления, мотивов учебной деятельности; проектирование этапов по оптимизации взаимодействия на основе полученных данных диагностики с целым классом, группой и индивидуально; организационный этап по выполнению заданий для различных каналов восприятия; тренировочный этап обучения умениям обучающегося переводить информацию с одного канала на другой; аналитическо-обобщающий этап; корректирующий этап [4].

Возникает два противоречия, первое: с одной стороны через ведущий канал лучше воспринимается информация, так как в противном случае информация не усвоится и память будет деформироваться, а с другой стороны, эксплуатация одного канала тормозит развитие других каналов. Если вовремя устранить «перекос», то ребенок сможет развиваться интеллектуально гармонично [3]. Второе противоречие: современная школа не обладает на данный момент подготовленными педагогическими кадрами, не разрабатывает и почти не применяет образовательные технологии в этой области. Начинать заниматься решением данной проблемы необходимо уже на уровне дошкольного образования, поскольку самый оптимальный возраст для начала занятий – это средний дошкольный возраст [4].

На сегодняшний момент педагоги для развития модальностей используют:

— традиционные методы и средства (рассказ педагога, учебный эксперимент, видеофильм, работа с конструкторами);

— интерактивные методы (игра, элементы соревнования); методы, связанные с различными видами искусств (движение, создание цветовой гаммы, озвучивание картин);

— методы развития визуализации (подбор опорных символов, схем).

В 4 года ребенок способен вглядеться, вслушаться в то, что его окружает, сосредоточиться, соизмерить предметы и соотнести их по форме, размерам, цвету, вкусу, запаху и так далее, то есть задействовать разные каналы восприятия, что даст возможность взаимосвязи между ними, следовательно результатом будет плавный, гармоничный переход от непроизвольных к произвольным вниманию и памяти [5].

Эксперимент, проведенный в 2019 г. в Марселе на активное отслеживание прозрачного сигнала цели, обеспечивающий умение удерживать задание, выявил, что у 4-летних детей возникают затруднения в усвоении инструкции. У пятилетних результат был высокий. Целью этого эксперимента было доказать, что можно улучшить рабочую память дошкольников при помощи подсказки, причем качество выполнения задания повышалось, когда ребенок вел пальцем по экрану, а не просто созерцал движение мигающей подсказки [6].

Цель нашего исследования: выявить особенности развития мнемических способностей у детей среднего дошкольного возраста с учетом сенсомоторной модальности в процессе дифференцированного и индивидуального подхода. Перед началом работы было проведена диагностика каналов восприятия с целью определения ведущего и западающего канала. На основании полученных данных мы подбираем материалы для занятий.

На рисунке 1 представлены результаты тестирования одноканального и двуканального восприятия информации у детей среднего дошкольного возраста, где Р1 (одноканальный) и Р2 (двуканальный)

Рисунок 1 – Результаты тестирования одноканального и двуканального восприятия информации у детей среднего дошкольного возраста

Относительно обобщенного среднего одноканального показателя Р1 оценивается развитость отдельных каналов, а относительно Р2 – развитость межканальных взаимодействий.

У экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ), ведущие одноканальное восприятие через слуховой канал:

• ЭГ- 90 > 72,5;
• КГ-86 > 70,38.

Наименьший результат был показан у одноканального восприятия через зрительный канал:

• КГ — 33 < 72,5;
• ЭГ — 27 < 70,38.

Ведущим взаимодействием у ЭГ будут тактильно-слуховой и двигательно-слуховой канал 89>83,13 и 89>83,13. У КГ ведущим взаимодействием является тактильно-слуховой канал 90 > 82,38. Отстающим взаимодействием у ЭГ является зрительно-слуховой канал 67<83,13, у КГ – зрительно-слуховой канал 68 < 82,38.

На рисунках 2 и 3 представлены обобщенные средние показатели эффективности каналов восприятия.

Рисунок 2 – Обобщенный средний показатель эффективности одноканального восприятия, баллы

Одноканальное восприятие уступает двуканальному восприятию с минимальной разницей 83,13 – 82,38= 0,75 балла

Рисунок 3 – Обобщенный средний показатель эффективности двухканального восприятия Р2, баллы

Если провести параллель с исследованиями, которые провела И. Ю. Ладонина с учениками первых классов, то результаты ведущих и западающих каналов совпали [4], ведущим является слуховой канал, а зрительный канал стал западающим. Следовательно, в практической работе нами проводится работа по развитию западающего канала восприятия – зрительного.

Если ребенку дать возможность в процессе обучения мысленно и практически оперировать предметами или образами предметов и явлений: повернуть, перевернуть, разрезать, раскрасить, перекрасить, сложить, свернуть и так далее,  то будет разрешена актуальная проблема современной системы образования – развитие внимания и способностей ребенка к запоминанию, а именно быстро, точно и много запоминать, формирование умений хранить информацию, своевременно и правильно ее использовать [2, 5]. Наблюдательность и хорошая память составляют основу умственного развития ребенка, а значит и основу его сознания, а произвольное внимание является следствием развития познавательных способностей.

Список использованной литературы

 

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Издательство Юрайт, 2024. 349 с.
2. Иванова Е.В., Цаплина О.В., Казунина И.И., Акимова Ю.А. Организация игровой среды ребенка до трех лет. М.: МГПУ, 2014. 63 с.
3. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика видов памяти и восприятия информации. Рекомендации по развитию каналов восприятия и взаимодействия между ними. М.: СОЛОН-Пресс, 2021. 72 с.
4. Ладонина И.Ю. Дифференцированный и индивидуальные подходы к обучению в современной начальной школе: автореферат к диссертации канд. пед наук. Рязань, 2012. 20 с.
5. Черемошкина Л.В. Память: закономерности воспроизведения учебного материала / Л.В. Черемошкина, Т.Н. Осина. М.: издательство Юрайт, 2023. 235 с.
6. Fitamen, C., Blaye, A. & Camos, V. Five-Year-Old Children’s Working Memory Can Be Improved When Children Act On A Transparent Goal Cue. Sci Rep 9, 15342 (2019). https://doi.org/10.1038/s41598-019-51869-4