Карташова С. В. | Развитие мнемических способностей у детей среднего дошкольного возраста

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: kartashovasv724@mgpu.ru   

 

В статье представлен анализ специализированной литературы по проблеме особенностей формирования мнемических способностей у детей в среднем дошкольном возрасте. Рассмотрены труды известных отечественных и иностранных ученых, которые внесли большой в клад в изучение памяти.

The article presents an analysis of specialized literature on the problem of the peculiarities of the formation of mnemonic abilities in children in middle preschool age. The works of famous domestic and foreign scientists who have made a great contribution to the study of memory are considered.

Актуальность проблемы развития мнемических способностей у детей среднего дошкольного возраста связана с тем, что именно в 4-5 лет появляются эпизодические попытки перехода от непроизвольного процесса запоминания к произвольному. Как отмечали З. М. Истомина, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев мнемическое действие отстает от развития познавательных способностей на один шаг, поэтому именно в этом возрасте необходимо начинать активно заниматься познавательной деятельностью [4]. Память можно сравнить с деревом, которое может быть маленьким и слабым, а может быть большим и сильным, растущим и развивающимся, где его корневая система – это природная память, которая максимально развивается до 7 лет, а потом культурная и природная идут параллельно и только ближе к 10-12 годам сливаются воедино. Чтобы была сбалансированность в развитии памяти, то рекомендовано проводить тренировку природной памяти, развитие культурной памяти и умений управлять своей памятью [7].

Проблема природной памяти – это проблема сохранения информации [7].  Как писал Л. С. Выготский, что «ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти» [2].  Развивать память – это значит учить запоминать, сохранять и воспроизводить информацию при помощи таких приемов: группировка, классификация, ассоциации, опорный пункт, аналогии, схематизации, достраивание. Некоторые мнемические приемы требуют интеллектуальных действий: структурирования (систематизация) и перекодирование. Эти приемы будут выступать надстройкой над природной памятью и являться культурной памятью.  Какой бы слабой природная память не была, ее таким образом можно усовершенствовать [7].

Зинченко П. И. указал на факторы, которые влияют на динамику процессов памяти: мотивация, намерение, внимание, индивидуальные различия. Все перечисленное влияет на продуктивность памяти.

Проведенное исследование В. Я. Ляудиса о составе мнемических действий по-новому представило воспроизведение в виде функции преобразования, а не упрочнения следов, как ранее [4], был сделан акцент на будущее, то есть готовность воспроизводить, а не рассматривать как след прошлого. Такого же мнения около века назад придерживался А. Бине, который писал, что акт памяти не есть акт, который совершается или проходит вдруг; воспоминание бы ничего не стоило, если бы оно, образовавшись раз, не сохранялось бы [1].

Большунов Л. В. вывел закономерность между воспроизведением и возрастом: чем старше ребенок, тем запоминаемый текст длиннее [4]. Также было установлено, что долговременная память может вместить в себя больше, но воспроизвести меньше гораздо, чем вместилось.

Смирнов А. А. и С. Л. Рубинштейн дали новую точку зрения на процесс воспроизведения – это результат мыслительной переработки [4]. Г. К. Середа сделал акцент на то, что психический процесс превращается в память в тот момент, когда они становятся условием существования другого процесса [3].

Черемошкина  Л. В. отмечала, что если у ребенка будут развиты такие мыслительные операции, как: анализ, синтез, сравнение, классификация, группировка, обобщение, абстракция, конкретизация и если он будет способен мысленно оперировать образами предметов и явлений, то соответственно успешно будут развиваться внимание и способности ребенка к запоминанию, а именно быстро, точно и много запоминать, хранить информацию, своевременно и правильно ее использовать [7].

У младших дошкольников память является преимущественно непроизвольной, поскольку ребенок не ставит цель запомнить и запоминается все что интересно. Память на прямую зависит от каналов восприятия информации, которые можно уже целенаправленно развивать, начиная с 4 лет, чтобы не было перегрузки ведущего и отставания остальных каналов.

Зинченко П. И. отмечал, что средний дошкольный возраст находится на первом этаже формирования классификации как познавательной деятельности, так и на нулевом этаже формирования мнемических действий [4]. В этот временной период доминирует непроизвольное запоминание над произвольным. А мнемическая установка только тогда обнаруживает свое преимущество перед познавательной деятельностью, когда она реализуется с помощью познавательных приемов запоминания. В старшем дошкольном возрасте познавательная деятельность перемещается на 2 ступень, а мнемическое действие на первую. Непроизвольное запоминание сохраняет свое преимущество до тех пор перед произвольным запоминанием, пока лежащее в его основе познавательное действие будет полностью освоено. В начале действия носят развернутый, не обобщающий характер, но становясь затем все более сокращенными и обобщенными.

Все исследования приводили к выводу, что ключ к развитию памяти в детском возрасте следует искать в изменении способов запоминания. Так А. Н. Леонтьев, отметил, что если в раннем возрасте ребенка вооружить знаком запоминания, то это только усугубит задачу запомнить, но уже в конце среднего, в старшем возрасте даст хорошие результаты. Схематически такое развитие можно представить в виде параллелограмма, который использовал для доказательства А. Н. Леонтьев «параллелограмм развития», и на что ссылается в описании эволюционного пути памяти Л. С. Выготский [6].

Если обратиться к трудам по этой теме З. М. Истоминой, то она выделила 3 типа  поведения у детей при запоминании: низкий уровень, когда дошкольник не ставит цели запомнить и припомнить что-либо; средний – когда цель припомнить и запомнить уже есть, но средства пока отсутствуют как это сделать и высокий, когда имеется в арсенале и цель и средства запоминания. Второй и третий уровень развития произвольной памяти, следовательно средний дошкольный возраст уже является первой ступенью для успешного овладевания мнемическими приемами в игре – как ведущем виде деятельности. Так в начале, чтобы запомнить поручение, ребенок повторяет сразу за говорящим, что надо сделать (например, игра в «Магазин»), потом на втором этапе, он уже проговаривает (устно или про себя) что надо купить после того, как было сказано поручение. Таким образом произвольное воспроизведение обгоняет произвольное запоминание в онтогенезе произвольности [5].

Изменение у детей характера процессов памяти, превращает их в целенаправленные действия, которые зависят от мотивационной деятельности в целом. Ребенок осознает (и выделяет) мнемические цели лишь тогда, когда от него требуют активного запоминания и припоминания, а также должен быть мотив, побуждающего его это сделать, а игра делает обучение ребенка интересным и желанным, а для взрослого игра выступает инструментом всестороннего развития детей [4].

Как писал А. Бине, не существует специального приема, уловки, удивительного секрета, который позволял чудесным образом расширять память и запоминать все, что пожелаем, но есть советы, придерживаясь которых можно достичь хороших результатов: время дня, когда производится заучивание; продолжительность разучивания; интерес к материалу; способ повторения; движения от простого к сложному и от легкого к трудному; впечатления от органов чувств; исследование ассоциаций; замена памяти ощущений памятью идей. Перечисленные выше приемы подходят для более взрослой аудитории, но с детьми уже можно и нужно заниматься, чтобы, сделавшись взрослыми они обладали памятью во всей ее силе [1].

Список литературы

1. Бине А. Измерение умственных способностей. Санкт-Петербург.: Издательство «Союз», 1999 г. 432 с.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН ТСФСР, 1960. 500 с.
3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Медиа, 2010. 717 с.
4. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: Модэк, 2000. 608 с.
5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти: Хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. Москва: ЧеРо, 2008. С. 653-657.
6. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избранные психологические произведения. Т.1. М.: Педагогика, 1983. 391 с.
7. Черемошкина Л.В. Память: закономерности воспроизведения учебного материала / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осина. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2023. 235 с.