магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: kartasheva.paulina@yandex.ru
Научный руководитель: Павленко Т.А., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье рассматривается актуальная проблема развития произвольного внимания младших школьников. Представлены результаты практических и теоретических исследований на эту тему. Отмечается, что показательным является преимущественно положительные ответы родителей (86,8%) на вопрос о желании развивать внимание у детей для улучшения их академических результатов. Обосновывается необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня произвольности внимания младших школьников. Описывается игровой подход к решению проблемы. Показано, что для развития произвольного внимания представляют наибольший интерес дидактические игры и игры, развивающие навыки и умения. Особое место в развитии внимания занимают игры с правилами.
Современные тенденции развития постиндустриального общества имеют как положительные, так и отрицательные последствия для развития детей. Авторы работ по философии, психологии, социологии, культурологии отмечают стремительно увеличивающуюся технологизацию всех сторон жизни. В связи с возрастающим потоком информации, появлением в повседневной жизни множества электронных устройств (сотовых телефонов, телевизоров, планшетов и т.д.) все явственнее проявляется необходимость развития способностей переработки информации, следования намеченному плану, целеполагания. В формировании и развитии вышеперечисленных способностей и умений произвольное внимание играет важную роль, как и в целом в процессе обучения.
В настоящем времени проблемам образования и поиску возможностей его совершенствования посвящено множество исследований, как психологов практиков, так и известных ученых. На эти темы можно встретить публикации Медведевой И.Я., Шишовой Т.Л., Фельдштейна Д.И и др. Современные педагоги и родители все чаще с тревогой говорят о проблемах в обучении, связанных с не способностьюдетей младшего школьного возраста должным образом сосредоточиться на заданиях, отвлекаемости на посторонние предметы. Все чаще встречаются дети с двигательной расторможенностью и сверхподвижностью, а значит, не обладающие в должной мере способностью удерживать цель деятельности и достигать желаемого результата. Младшим школьникам с проблемами в развитии внимания нелегко изучать материал школьной программы и осваивать способы учебной работы, так как им сложно сосредоточиться, удерживать внимание на нужном объекте, проявляется высокая отвлекаемость и утомляемость, возрастает число ошибок, падает успеваемость. Как следствие таких сложностей в обученииу учащихся может формироваться отрицательное отношение к учебному процессу. Детям трудно сориентироваться и сосредоточиться на учебном материале из-за возросшего объёма необходимых для усвоения знаний, обрушивающегося шквала новостей, информации из социальных сетей, недостаточного отдыха, физической активности и пребывания на свежем воздухе. Также немаловажно учитывать, чтосистематические требования к интеллектуальной деятельности, не включенной в игровую или практическую ситуацию, появляются впервые с поступлением в школу и часто в связи с этим появляется отрицательное отношение к школьному обучению [4, с.68]. Педагогам в свою очередь тоже сложно построить образовательный процесс с учетом нарушений развития внимания у детей и быстроменяющихся требованийк учебному содержанию в современной системе образования.
Феномен внимания изучается начиная с античных времен и до сих пор нет полной ясности в том, к какой психологической категории оно относится: функциям, процессам или состояниям. В научных исследованиях внимание определяется какдинамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его верного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения[5, c.32]. Ученые отмечают, что ни один психический процесс, будь то мышление, восприятие, воображение, память, не может действовать без внимания.
В работах В. Вундта, Т. Рибо, У. Джемса, Э. Титченера были сформулированы основополагающие понятия психологии внимания и предложены основные направления его экспериментального исследования. В. Вундтом характеризовалвнимание как психический процесс. У. Джеймс связывал внимание с таким свойством сознания, как избирательность. Т. Рибо видел обусловленность внимания интенсивностью и продолжительностью эмоциональных состояний, ассоциированных с объектом внимания. За последнее время было создано множество теорий, выявляющих законы функционирования внимания, его природу. На основе каждой из них была предложена своя модель внимания. В отечественной психологии по проблемам внимания наиболее значительные идеи были высказаны Л.С. Выготским (в рамках культурно-исторического подхода), Гальпериным П.Я., Н.Ф. Добрыниным, Леонтьевым А.Н., С.Л. Рубинштейном (в контексте деятельностного подхода), Узнадзе Д.Н. (теория установки).
Существует множество классификаций внимания, одна из которых основывается на степени участия управления этим процессом. По этому признаку различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Для повышения успешности обучения младших школьников важно развивать именно произвольное и послепроизвольное внимание. В своей работе мы остановимся на развитии произвольного внимания.
В психолого-педагогической литературе можно найти различные определения и характеристики произвольного внимания. Чаще всего оно характеризуется как сосредоточение на объекте, которое сознательно регулируется и направляется требованиями деятельности. Считается, что произвольное внимание возникает тогда, когда стоит цель или задача быть внимательным к внутреннему умственному действию или к какому-либо внешнему предмету.
Изучением развития в младшем школьном возрасте занимались такие психологи, как Давыдов В.В., Эльконина Д.Б., А.К. Дусавицкий и др. Давыдов В.В. отмечал, что понятие младший школьный возрастпоявился сравнительно недавно – с введением обязательного и всеобщего образования. Эльконин Д.Б., являющийся автором периодизации психического развития в детском возрасте, выделял преимущественное развитие в этом возрасте сферы познания. Дусавицкий А.К. на основе своих исследований сделал вывод о решающей роли новообразований младшего школьного возраста для дальнейшего развития психики. Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка младшего школьного возраста, являетсяучебная, познавательная деятельность [3, с.11].
«Развитие ребенка, — пишет Л.И. Божович, — имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается» [2, с. 16].Ученый считает, что в период младшего школьного возраста в фокусе психического развития находится развитие самой произвольности: формируется произвольность внимания, мышления и памяти ребенка; возникает способность действовать организованно, в соответствии с требованиями и стоящими задачами.
Развитие внимания младшего школьника является одним из факторов его успешного обучения в школе. У детей это развитие идет от постановки целей, поставленных перед ними взрослыми, к реализации самостоятельно поставленных перед собой задач, от постоянного контроля учителяк деятельности самоконтроля.
Целью нашего исследования является изучение представлений родителей детей 6-8 лет о развитии внимания детей, имеющихся сложностях. Нами был проведен опрос среди родителей детей младшего школьного возраста, учащихся двух школ города Королева Московской области. По результатам опроса можно сделать выводы о том, что в основном родители довольны учебой своих детей (15,8% оценивают учебу как отличную и 71,1% как хорошую), но есть родители, которые выделяют трудности в обучении (13,5%). Примерно половина ответивших (44.7%) отмечают не частую отвлекаемость детей во время выполнения домашних заданий, 36,8% опрошенных родителей заметили достаточно частую отвлекаемость учащихся во время занятий дома и в школе. Это, на наш взгляд, довольно высокий показатель. Еще важно отметить повышенную утомляемость детей13,2%, среднюю утомляемость своих детей отмечают 23,7% родителей. Высокая утомляемость тоже вносит свой вклад в сложности обучения и негативное отношение к учебе. Необходимо заметить, что показательным является преимущественно положительные ответы родителей (86,8%) на вопрос о желании развивать внимание у детей для улучшения их академических результатов.
При работе над развитием произвольного внимания учитывается развитие таких характеристик внимания, как избирательность, объём, распределение, концентрация, устойчивость и переключаемость.
Произвольное внимание развивается при соблюдении следующих условий: учебная информация понятна и доступна, интересна, вызывает сильные эмоциональные переживания; ребенку комфортно психологически и физически; учебный процесс соответствует потребностям ребенка и содержит творческие элементы, учитывает индивидуальные особенности школьника; если налажено сотрудничество с родителями и др.
Одним из направлений работы по развитию произвольности внимания младших школьников могут быть игровые приемы в процессе учебной деятельности во время уроков и во внеурочное время.
В психолого-педагогической литературе игровые методы обучения описываются, как методы, которые в игровой форме воссоздают ситуации, направленные на усвоение норм и правил поведения в обществе, способствуют формированию социального опыта, совершенствуют навыки управления поведением.
По мнению Л.С. Выготского игра представляет естественную особенность человеческой природы. Он считает, что иначе она не могла бы получить столь широкое распространение. Авторы Рубинштейн С.Л., Макаренко А.С., Крупская Н.К. подчеркивали важность игр для развития ребенка в любом возрасте.
Можно сделать вывод об особом месте игры в жизни ребенка. При помощи комплекса игр повышается работоспособность, снижается отвлекаемость во время урока, лучше запоминается и усваивается материал. Игровая деятельность способствует развитию мышления, памяти, внимания, углублению и расширению представлений об окружающей действительности. В процессе игровой деятельности наиболее активно формируются личностные особенности и психические качества ребенка. Играя, дети способны выполнить большой объем работы, который никогда не смогли бы выполнить в обычных учебных условиях. В ходе игры, если все получается, ребенок может испытывать такие эмоциональные чувства как радость, восторг, открытость новому, неизведанному. Равные для всех правила игры создают атмосферу порядка, организованности и справедливости.
Существует множество классификаций игр. По виду педагогического воздействия их можно разделить на: дидактические; воспитательного воздействия; развивающие различные навыки и умения; социализирующего воздействия.
В практике коррекции и развития внимания используют игры, разработанные в нейропсихологичеких, психологических, педагогических науках [1]. Для развития произвольного внимания представляют наибольший интерес дидактическиеигры и игры, развивающие навыки и умения. Особое место в развитии внимания занимают игры с правилами. В качестве вариантов игр в образовательный процесс вводятся физкультминутки с занимательными текстовыми сопровождениями. Особенно это важно для первоклассников, чье внимание в период школьного обучения еще формируется. На уроках используются тексты с заведомыми ошибками, чтобы дети могли их находить и исправлять их, чувствовать себя компетентными, попробовать себя в роли учителя. Дети также с интересом выполняют задания по вычеркиванию определенных букв, цифр; на запоминание случайного набора слов и т.д. Эти и другие игровые элементы полезно включать в учебную и внеурочную деятельность учеников начальной школы для развития свойств внимания.
Список литературы
- Азарова Л.Н., Журавлева Е.А., Павленко Т.А. Психологическая служба образования: задачник-практикум: учебно-методическое пособие. М.: Перо, 2018. 154 с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997. 352 с.
- Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. – М.: «Просвещение», 2003. 148 с.
- Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе / Л.С. Славина // Вестник практической психологии образования: научно-методический журнал / ред. В.В. Рубцов. 2012. № 4.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль.: Академия развития, 1996. 192 с.
http://izvestia-ippo.ru/kartasheva-p-i-razvitie-proizvolnogo-2/