магистрант института психологии и педагогики Московского городского педагогического университета им.Ушинского, г. Москва, руководитель доцент кафедры психологии Павленко Т.А. E-mail: kartasheva.paulina@yandex.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Представлены результаты практических и теоретических исследований на эту тему. В статье написано о необходимости коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня произвольности внимания младших школьников. Предлагается и описывается игровой метод решения проблемы.
Современные тенденции развития постиндустриального общества имеют как плюсы, так и минусы. Авторы работ по философии, психологии, социологии, культурологии отмечают нарастающую технологизацию всех сторон жизни. В связи с возрастающим потоком информации, появлением в повседневной жизни множества электронных устройств (сотовых телефонов, телевизоров, планшетов и т.д.) все явственнее проявляется необходимость развития способностей переработки информации, следования намеченному плану, целеполагания. В формировании и развитии вышеперечисленных способностей и умений произвольное внимание играет важную роль, особенно в процессе обучения.
В настоящем времени проблемам образования и поиску возможностей его совершенствования посвящено множество исследований, как психологов практиков, так и известных ученых. На эти темы можно встретить публикации Медведевой И.Я., Шишовой Т.Л., Фельдштейна Д.И и др.
Современные педагоги и родители все чаще с тревогой замечают проблемы в обучении, связанные с тем, что все большее число детей в начальной школе не способны должным образом сосредоточиться на заданиях, отвлекаются на посторонние предметы. Чаще встречаются дети, двигательно расторможенные и сверхподвижные , а значит, не обладающие в должной мере способностью преследовать цель деятельности и достигать желаемого результата. Младшим школьникам с организационными проблемами внимания нелегко изучать материал школьной программы и осваивать способы учебной работы. У них вследствие этого появляется отрицательное отношение к учебному процессу. Детям сложно сориентироваться и сосредоточиться на школьном материале из-за возросшего обьема необходимых знаний, шквала новостей, информации из соцсетей, недостаточного пребывания на свежем воздухе.
Это положение вещей в школьной жизни в более сглаженной форме наблюдалось в прошлом. Обьясняя возможные причины Славина С.Л. в своих работах упоминает о том, что, « …так как систематические требования к интеллектуальной деятельности, не включенной в игровую или практическую ситуацию, появляются впервые с поступлением в школу, то часто в связи с этим появляется отрицательное отношение к школьному обучению» [3, с.68].
Педагогам в свою очередь тоже сложно построить учебный процесс, учитывая быстроменяющиеся требования в современной системе образования.
В процессе написания статьи был проведен опрос среди родителей детей младшего школьного возраста, учащихся двух школ города Королева МО для определения проблемы внимания. По результатам опроса можно сделать вывод о том, что в основном родители довольны учебой их детей (15,8% оценивают учебу как отличную и 71,1% как хорошую), но есть немалый процент (13.5%) тех, кто недоволен. Примерно половина ответивших (44.7%) отмечают частичную отвлекаемость, чуть меньше (36.8%) заметили достаточно частую отвлекаемость их школьников во время занятий дома и в школе. Это достаточно высокий показатель. И еще показателен преимущественно положительный ответ (86.8%) на вопрос о желании развития внимания. В итоге наблюдается большое желание развивать это психическое состояние сознания для улучшения успеваемости.
Все вышеперечисленные тенденции, явления в системе образования требуют создания психолого-педагогических условий для развития потенциала учащихся в проявлении произвольного внимания.
В отечественных и зарубежных психологических и педагогических трудах представлены различные способы рассмотрения и решения данной проблемы. Феномен внимания изучается уже давно и до сих пор ученые спорят к какой психологической категории его отнести: функциям, процессам или состояниям. В научных исследованиях внимание характеризуется, как основа всякой умственной деятельности, как активная сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его правильного отображения, нужного для выполнения определенной деятельности или общения.
«Ни один психический процесс, будь то мышление, восприятие, воображение, память, не может действовать без внимания», справедливо замечает Тихомирова Л.Ф. [5, c.32].
В работах Вундта, Рибо, Джемса, Титченера были сформулированы основополагающие понятия психологии внимания и предложены основные направления его экспериментального исследования. Внимание описывается В. Вундтом как психический процесс. Т. Рибо видел обусловленность внимания интенсивностью и продолжительностью эмоциональных состояний, ассоциированных с объектом внимания. Джеймс связывал внимание с таким свойством сознания, как избирательность. В работах Э Титченера оно описывается как состояние сознания. За последнее время было создано множество теорий, выявляющих законы функционирования внимания, его природу. На основе каждой из них была создана своя модель внимания. В отечественной психологии по проблемам внимания наиболее интересные идеи были высказаны Л.С. Выготским (в рамках культурно-исторического подхода), Гальпериным П.Я., Н.Ф. Добрыниным, Леонтьевым А.Н., С.Л. Рубинштейном (в рамках деятельностного подхода), Узнадзе Д.Н. (в рамках теории установки).
Существует множество классификаций внимания, одна из которых основывается на степени участия управления этим процессом . По этому признаку различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Для повышения успешности обучения младших школьников важно развивать именно произвольное внимание.
В психолого-педагогической литературе можно найти различные определения и характеристики произвольного внимания. Чаще всего оно характеризуется как сосредоточение на объекте, которое сознательно регулируется и направляется требованиями деятельности. Считается, что произвольное внимание возникает тогда, когда стоит цель или задача быть внимательным к внутреннему умственному действию или к какому-либо внешнему предмету.
Изучением проблем младшего школьного возраста занимались такие психологи, как Давыдов В.В., Эльконина Д.Б., Айдарова Л.И., А.К.Дусавицкий и др. Этот возраст, привлекающий внимание ученых, появился сравнительно недавно — с введением обязательного и всеобщего образования.
В любом возрасте только в деятельности происходит развитие ребенка. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои интеллектуальные и другие способности. Психолог и профессор Дубровина И.В. констатирует:«Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка младшего школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность » [2, с.11].
Развитие ребенка, — пишет Л.И. Божович, — имеет свою внутреннюю логику, свои собственные закономерности, а не является пассивным отражением действительности, в условиях которой это развитие совершается» [1, с. 16].
Ученый считает, что в период младшего школьного возраста в центре психического развития находится развитие произвольности в целом. Внимание, мышление и память ребенка приобретают произвольный характер; появляется способность в соответствии с требованиями, заданиями действовать организованно. Причина этого кроется в том, что в этот период ребенок ходит уже не в детский сад, а в школу, а там предьявляются высокие требования к произвольному поведению.
От степени развития внимания младшего школьника, наряду с развитием памяти и мышления зависит успешность обучения в школе. Поэтому развитие произвольного внимания в начальной школе является одной из главных задач. У детей это развитие идет путем от неусыпного контроля учителя за их деятельностью к самостоятельному контролю. А также от преобразования целей, которые ставит учитель и родители к реализации самостоятельно поставленных перед собой задач. Сосредоточенность на определенных явлениях и предметах и направленность сознания ученика нужны в течение всей его учебной деятельности. Одной из причин ошибок при выполнении домашних заданий и тех, которые даются на уроке, непонимания материала школьной программы начальной школы, невозможности устного воспроизведения заученных текстов, создания образов из бумаги и других сподручных материалов на уроках по технологии и рисования является низкий уровень развития произвольности внимания.
При работе над развитием произвольного внимания учитывается развитие таких характеристик внимания, как избирательность, обьем, распределение, концентрация, устойчивость и переключаемость.
Произвольное внимание развивается при соблюдении следующих условий: -учебная информация понятна и доступна, вызывает сильные эмоциональные переживания, интересна;
-ребенку комфортно психологически и физически;
-учебный процесс соответствует потребностям ребенка и предусматривает творчество, учитывает индивидуальные особенности школьника;
-если налажено сотрудничество с родителями.
Игровые приемы в процессе учебной деятельности во время уроков и во внеурочное время могут явится одним из видов работ по развитию произвольности внимания младших школьников
В психолого-педагогической литературе игровые методы обучения описываются, как методы направленные на усвоение норм и правил поведения в обществе, которые помогают формированию социального опыта, совершенствуют навыки управления поведением.
Знаменитый педагог В.А. Сухомлинский, наблюдая за детьми в начальной школе, писал о том, что « …в периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно. Эти наблюдения по — новому осветили процесс обучения детей ». Он писал также, что «…мысль ученика начальных классов неотделима от чувств и переживаний и о том, что эмоциональная насыщенность процесса обучения является требованием, выдвигаемым законами развития детского мышления» [4,с. 47].
Ушинский К.Д. рекомендовал включать игровые моменты,элементы занимательности в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более результативным.
По мнению Л.С. Выготского игра -это естественная потребность человеческой природы. Ученый подчеркивает роль игры в получении социального опыта, так как во всякую игру входит как непременное условие координация своего поведения с поведением других, а это тоже важно при формировании произвольности в целом и, в частности, внимания.
Авторы Рубинштейн С.Л., Макаренко А.С., Крупская Н.К. подчеркивали важность игр для развития ребенка в любом возрасте, а в школьном особенно это важно для начального звена.
В итоге можно сделать вывод об особом месте игры в жизни ребенка. При помощи комплекса игр лучше усваивается и запоминается учебный материал, повышается работоспособность, понижается отвлекаемость во время урока, появляется больший интерес ко всему учебному процессу ребенок лучше концентрирует произвольное внимание на той задаче, которая перед ним поставлена. В игре осуществляется развитие познавательных способностей детей, так как игровая деятельность способствует развитию мышления, памяти, внимания, углублению и расширению представлений об окружающей действительности. В процессе игровой деятельности наиболее активно формируются личностные особенности и психические качества ребенка. Играя, дети способны выполнить большой объем работы, который никогда не смогли бы выполнить в обычных учебных условиях. В ходе игры, если все получается, ребенок может испытывать такие эмоциональные чувства как радость, восторг, открытость новому, неизведанному. Равные для всех правила игры создают атмосферу порядка, организованности и справедливости.
Существует множество классификаций игр. По виду педагогического воздействия их можно разделить на: дидактические; воспитательного воздействия; развивающие различные навыки и умения; социализирующего воздействия.
Для развития произвольного внимания представляют наибольший интерес игры дидактические и развивающие навыки и умения. В качестве вариантов игр можно предложить введение физкультминуток с занимательными текстовыми сопровождениями. Особенно это важно для первоклассников, чье внимание в школьное время еще формируется. Также можно предложить использовать на уроке тексты с заведомыми ошибками, чтобы дети чувствовали себя учителями. Интересно будет детям выполнять задания по вычеркиванию определенных букв, цифр; на запоминание случайного набора слов и т.д. Эти и другие игровые элементы полезно включать в учебную и внеурочную деятельность учеников начальной школы.
Список литературы
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997.- 352 с.
- Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. – М.: «Просвещение», 2003. – 148 с.
- Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе / Л.С. Славина // Вестник практической психологии образования: научно-методический журнал / ред. В.В. Рубцов. – 2012. – № 4
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — M.:Концептуал, 2018. — 320с.
- Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль.: Академия развития, 1996. -192 с.
http://izvestia-ippo.ru/kartasheva-p-i-razvitie-proizvolnogo/