Карташева П.И. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ

Карташева Полина Ивановна, магистрант института психологии и педагогики Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: kartasheva.paulina@yandex.ru Руководитель доцент кафедры психологии Павленко Татьяна Андреевна.

В статье рассматриваются особенности развития произвольного внимания младших школьников 10-11 лет, раскрывается актуальность данной темы исследования, учитывая современную обстановку в целом, вектор развития политики страны, положение дел в современной начальной школе, возникшие сложности нашего времени, связанные с вынужденным режимом самоизоляции и вынужденным введением дистанционного режима обучения. Также раскрываются особенности младшего школьного возраста в целом (ведущий вид деятельности, что формируется в этом возрасте, какие центральные новообразования, характерные для данного возраста).  Представлены результаты практических и теоретических исследований на эту тему. Приводятся данные исследования у младших школьников возраста 10-11 лет таких свойств внимания, как объем внимания по методике «Запомни и расставь точки», избирательности внимания по методике «Тест Мюнстерберга», устойчивости внимания по методике «Тест перепутанные линии», концентрации внимания по методике «Тест Пьерона-Рузера», переключения внимания по методике «Корректурная проба». Исследование проводилось на базе одной из школ Подмосковья. Целью исследования было определение уровня сформированности произвольного внимания у младших школьников. В результате проведенного анализа данных исследования обосновывается необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие произвольного внимания младших школьников.Центральной идеей современной политики российского образования является идея развития личности, формирование ее творческих способностей, преемственность и сохранение системы образования в целом.

В начальной школе в наше время происходят важные изменения, касающиеся разных аспектов ее работы. Они имеют как положительные, так и отрицательные стороны. В целом позитивно можно оценить введение в жизнь национальных проектов, касающихся образования будущего и связанных с различными нововведениями (компьютеризация, появление в классах интерактивных досок, электронные журналы и дневники, возможность повышения квалификации для учителей, новые учебные программы). К сожалению, проявляются и негативные обстоятельства: необходимо отметить, что современные педагоги и родители все чаще с тревогой говорят о проблемах в обучении, связанных с неспособностью детей младшего школьного возраста должным образом сосредоточиться на заданиях, отвлекаемостью на посторонние предметы. Детям в наше время трудно сориентироваться и сосредоточиться на учебном материале из-за возросшего объёма необходимых для усвоения знаний, обрушивающегося шквала новостей, информации из социальных сетей, недостаточного отдыха, физической активности и пребывания на свежем воздухе. Эти трудности усугубились в связи с вынужденным введением дистанционного режима, связанного с режимом самоизоляции, что привело к тому, что дети стали проводить еще больше времени перед экраном компьютера, что делает малоспособными младших школьников к усвоению элементарных знаний, умений и навыков. Такие авторы, как В.В. Вержбицкий, А.А. Андреев, Е.С. Полат, А.М. Долгоруков, В.Г. Домрачев, Н.Ю. Найденова изучали детально вопросы, связанные с дистанционным обучением, его внедрением и развитием. Многие исследователи (К. Несютина, Горохова М.Ю., Бобина Е.И., Галеева Г.Р. и др.), педагоги, учителя и родители отмечали снижение качества образования, ухудшение физического, эмоционального и интеллектуального самочувствия младших школьников. Исследователи определили следующие причины трудностей дистанционного обучения:

— (в первую очередь) снижалось внимание детей, нуждающихся в контакте с другим человеком. При подаче информации посредством компьютера  терялись смысл и четкость;

— отсутствовали качественные перерывы. Дети на переменах использовали гаджеты для игр и просмотра видео. В итоге дети перегружали психику;

— снижалась мотивация у учеников;

— изменились правила выставления оценок, проведения контрольных работ;

— учителя оказались не готовы преподавать в дистанционном формате;

— увеличился объем домашней работы;

— возникла сложность организации обучения у родителей [3].

Во многих исследованиях было отмечено, что общеобразовательные школы и учителя, в целом смогли  сориентироваться в новой ситуации и освоить новые формы общения с учениками. В итоге изучения результатов исследований по вопросу реализации дистанционного обучения в условиях пандемии можно сделать вывод о многогранности и сложности этой проблемы. Медицинские работники обеспокоены уменьшением количества здоровых детей. Проблемы коснулись и такого процесса, как произвольное внимание. Младшим школьникам с проблемами в развитии произвольного внимания оказалось нелегко изучать материал школьной программы и осваивать способы учебной работы, так как им сложно сосредоточиться, удерживать внимание на нужном объекте, проявляется высокая отвлекаемость и утомляемость, возрастает число ошибок, падает успеваемость.  Как следствие таких сложностей в обучении у учащихся в некоторых случаях начало формироваться отрицательное отношение к учебному процессу.

К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [5, с.23]. В современной периодизации психического развития возраст 10-11 лет относится к младшему школьному возрасту. Этот возраст изучался различными зарубежными авторами такими, как Г. Гримм, Э. Эриксон, Ж. Пиаже с разных точек зрения, в результате чего авторы пришли к выводу, что в этот период происходят важные и серьезные изменения в физическом и психическом плане.

В отечественной психологии развития и возрастной психологии младший школьный возраст наиболее изучен. Для начальной школы были исследованы и выявлены новообразования и особенности психического развития младших школьников (Выготский Л.С., Ананьев Б.Г., Л.И. Божович, Маркова А.К., Славина И.С., В. И. Максакова и др.).

«В период младшего школьного возраста, – пишет  Л.И. Божович, – в центр психического развития выдвигается развитие самой произвольности: формируется произвольный характер памяти, внимания, мышления ребенка; возникает способность действовать организованно, в соответствии со стоящими перед ним задачами» [1, с.318].

В целом учеными был сделан вывод о том, что младшие школьники постепенно приспосабливаются к роли школьника. В процессе учебы у младших школьников постепенно формируются самостоятельность, произвольность психических процессов, жизненные ценности, свой взгляд на разные вопросы и проблемы.

Дети 10-11 лет находятся в переходном возрасте на пути от младшего возраста к подростковому. Его выделяют как младший подростковый, связанный с начальными проявлениями чувства независимости и негативизма.  Центральными новообразованиями этого возраста являются: чувство взрослости, развитие  самосознания и рефлексии, половая идентификация, абстрактное мышление. Следует отметить, что развитие абстрактного мышления опирается на представления, которые выполняют функцию организации познавательного опыта младшего школьника [4]. Младшие подростки могут испытывать трудности в обучении, связанные с выделением определенных предметов обучения и игнорированием других, то есть могут быть и проблемы с произвольным вниманием. Учебный материал может в связи с этим усваиваться затрудненно.

«Внимание, – можно найти в исследованиях К.Д. Ушинского, – дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» [6, с.22].

Внимание в трудах исследователей, таких, как В. Вундт, Т. Рибо, У. Джемс, Э. Титченер из зарубежных, и Л.С. Выготский (в рамках культурно-исторического подхода), Гальперин П.Я., Н.Ф. Добрынин, Леонтьева А.Н., С.Л. Рубинштейна (в контексте деятельностного подхода), Узнадзе Д.Н. (теория установки) из отечественных, изучавших этот феномен, рассматривается и как психический процесс, и как свойство (в значении направленности с учетом мировоззрения, интересов и склонностей личности), и как состояние (учитывая связь внимания с эмоциями, волей, мотивами). Таким образом, оно не имеет определенного содержания, но является необходимым элементом, сопровождающим другие психические процессы. Существует множество классификаций внимания, одна из которых  основывается на степени участия управления этим процессом. По этому признаку различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Для повышения успешности обучения младших школьников важно развивать именно произвольное внимание. Основной функцией произвольного внимания является регулирование процесса учебного, или иного труда для полноценной реализации любой деятельности.

Младшие школьники поначалу большей частью проявляют непроизвольное внимание, но постепенно развивается произвольное и послепроизвольное внимание. Произвольное внимание связано с умственным и волевым развитием, ведь для того, чтобы сосредоточиться на определенное время на нужной и важной информации, необходимо отвлечься от посторонних объектов и предпринять умственные усилия, чтобы понять смысл передаваемого материала. От уровня развития произвольного внимания в числе прочих показателей зависит способность правильно воспринимать материал, выполнять задания на уроках и дома.  Время возможности сосредоточенной работы учеников младшей школы постепенно увеличивается. Вследствие небольшого объема (поначалу 2-3 объекта с постепенным увеличением к концу начальной школы) и слабой избирательности, трудностей с распределением, концентрацией и устойчивостью внимания ученикам трудно одновременно и следить за темой урока, и за своей позой, и за почерком, и за содержанием написанного.

К 10-11 годам младшие школьники уже, как правило, обладают способностью больше сосредотачиваться на учебном процессе [2]. Свойства их внимания уже могут соответствовать уровню взрослого человека. Но, учитывая сложившиеся обстоятельства последних лет (пандемия, период самоизоляции, вынужденное дистанционное обучение), ситуация изменилась. Школьники этого возраста все чаще стали испытывать сложности с сосредоточенностью, появились нарушения на письме и при устных ответах, частая отвлекаемость на посторонние шумы и иные факторы.

Целью исследования было определение уровня сформированности произвольного внимания у младших школьников и сделать выводы по результатам, что послужит основой для дальнейшей разработки коррекционно-развивающей программы. В экспериментальном исследовании, проходившем на базе МБОУ ГО Королёв МО «СОШ №5» принимали участие младшие школьники из четырех четвертых классов. Общее количество детей, принявших участие в исследовании, составило 111 человек. Для измерения показателей свойств внимания, таких, как объём, распределение, избирательность,  концентрация, устойчивость и переключаемость, были подобраны соответствующие методики: для определения объема внимания методика «Запомни и расставь точки», для измерения избирательности внимания «Тест Мюнстерберга», для выявления устойчивости внимания «Тест перепутанные линии», для исследования концентрации внимания «Тест Пьерона-Рузера», для определения переключения внимания «Корректурная проба». В результате анализа полученных данных была составлена таблица 1.

Таблица 1 – Развитие свойств произвольного внимания у детей 10-11 лет

Свойство внимания	Уровень	Количество детей (чел.)	Количество детей (%)
Объем	Очень высокий	61	55
	Высокий	20	18
	средний	17	15
	низкий	9	8
	Очень низкий	4	4
Переключение	Очень высокий	60	54
	Высокий	14	13
	Средний	13	12
	Низкий	2	2
	Очень низкий	22	20
Устойчивость	Высокий	25	23
	Средний	51	46
	Низкий	17	15
	Очень низкий	18	16
Концентрация	Очень высокий	3	3
	Высокий	1	1
	Средний	6	5
	Низкий	21	19
	Очень низкий	80	72
Избирательность	Высокий	17	15
	Средний	29	26
	Низкий	65	59

 

Установлено, что по объему и переключению внимания младшие школьники в исследованных классах имеют высокие показатели (у 55%- очень высокий уровень объема внимания, у 54% учащихся  очень высокий уровень переключения внимания) – видеть в целом информацию и переключаться с одного вида деятельности на другой учащиеся в основной массе способны, но есть и учащиеся, которым это дается нелегко. По таким показателям, как избирательность, концентрация, устойчивость у младших школьников исследуемых классов ситуация оказалась сложнее (у 59% учеников – низкий уровень избирательности, у 72% – очень низкий уровень концентрации, всего у 23% младших школьников был выявлен высокий  уровень устойчивости, а у 15% – низкий, у 16% – очень низкий). Это говорит о том, что ученикам трудно удерживать внимание длительное время на одном необходимом объекте, выбирать из предложенной значимую информацию.

Заключение. Анализ  показал необходимость создания психолого-педагогических условий для развития произвольного внимания младших школьников 10-11 лет. Для развития произвольного внимания была разработана коррекционно-развивающая программа с использованием дидактических игр, упражнений, а также просмотра и анализа диафильмов. Проведенное исследование представляет собой первый этап по пути создания и осуществления программы развития произвольного внимания.

 

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 2001, 352 с.
2. Борзенкова О.А., Ким Е.П. Особенности развития внимания в образовательной деятельности младших школьников (теоретический аспект)//Хуманитарни Балкански изследвания. Самарский государственный социально-педагогический университет, Самара, 2019
3. Несютина К. Это провал! О дистанционном обучении в условиях коронавируса. – URL: https://regnum.ru/news/society/2908926.html. (дата обращения 12.05.2021)
4. Песков В.П. Разработка теоретической модели порождения полифункционального представления. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2011. № 2 (16). С. 41-52.
5. Ушинский К. Д. Собр. соч. — М.; Л., 1948—1952. — Т. 8. —775 с.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.; Л.: Изд-во Акад. пед. Наук, 1950. 10 т. 668 с.