Карпунина П.А. | УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

 Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Москва, Россия (г. Москва, Столярный переулок , 16 ),

e-mail: peloqiya@rambler.ru

Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»

В настоящее время все большее внимание педагогическим процессам. Именно поэтому в представленной статье проведен анализ актуального вопроса управления научно-методической работой в образовательном учреждении на основе системно-деятельностного подхода.

В соответствии с утвержденными ФГОС в качестве методологической основы для образовательного процесса рассматривается применение системе-деятельностного подхода. Идея использования данного подхода строится на трансляции знаний от учителя к ученикам. При этом сам процесс обучения рассматривается как сотрудничества, особая форма совместной деятельности. Таким образом, основа системно-деятельного подхода строится на том, чтобы в образовательном процессе ученики рассматривались не как пассивные получатели информации, а как активные участники образовательного процесса. [1]

Учителю требуется создать соответствующие условия для стимулирования школьников участвовать в совместной деятельности. В процессе выстраивания образовательного процесса создаются такие условия, в которых ученики проявляют свои потребности, цель учебных занятий – получить знания посредством участия в активной деятельности. Как правило, раскрытие потенциала учеников осуществляется через творческую работу. Именно она позволяет осознать потребности и получить знания через участие в совместной творческой работе. Системно – деятельностный подход в управлении образовательным учреждением в рамках реализации ФГОС НОО подразумевает решение нескольких задач, первая из них – передача не готовых знаний, а их раскрытие и усвоение через участие в самостоятельной деятельности.

Учебный план подразумевает выстраивание занятий таким образом, чтобы на каждом уроке ставилась проблема, задачей учеников становилось решение проблемы через самостоятельную деятельность, контролируемую со стороны учителя.

Для усвоения нового материала используется принцип преемственности. То есть, для получения новых знаний посредством участия в самостоятельной работе требуется применение уже имеющихся знаний и сформировавшихся навыков. Вторая задача – реализация модели сотрудничества педагога со школьниками.

Деятельность учителя строится на сотрудничестве, взаимопонимании и подразумевает трансляцию материала не только в устной и письменной форме, и демонстрация учебного материала с применением современных технологий. Самостоятельная работа школьников подразумевает использование разных ресурсов для решения проблемы, обозначенной на уроке. С этой целью требуется освоение учителями новых компьютерных технологий, оснащение учебных кабинетов демонстративными материалами, позволяющими познавать окружающий мир. [2]

Третья задача заключается в формировании учителем учебных задач, их последовательное выполнение посредством участия в самостоятельной работе позволяет приобрести новые знания. Для учителя становится важной задача по созданию условий, подводящих к проблеме, раскрываемой на уроке. Здесь требуется подвести учеников к проблеме таким образом, чтобы это опиралось на их личный опыт и была связано с уже имеющимися знаниями и представлениями.

Теперь необходимо рассмотреть другой вопрос — Значение и сущность понятий научно – методической работы в системе НОО. В условиях реформирования системы образования ставится задача воспитанию школьников с упором на формирование у них способностей к самореализации в жизни, используя развитое в школьных стенах современное мышление. В научно-методической работе акцент делается на использование системного подхода.

Задача ведения научно-методической работы заключается в том, чтобы обеспечить реальную помощь педагогу в выстраивании учебного процесса. Учебно-методическая работа должна решать несколько задач. Во-первых, создавать условия для оценивания педагогом результатов учебной деятельности, методическую базу для совершенствования учебного процесса. Главная задача здесь – обозначить цели образовательных программ, спрогнозировать эффективность применения той или иной модели обучения. Во-вторых, внедрять в учебные планы вариативные образовательные программы, которые бы предусматривали возможности для развития творческого потенциала у школьников. В-третьих, разрабатывать и внедрять в образовательный процесс инструменты и методы эффективной работы с информацией. [3]

С учетом увеличенного объема информационных потоков требуется проводит грамотный отбор информации, с учетом этого расставляются приоритеты в учебном процессе. В научных работах Полетаевой Н.М. под методической работой понимается система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. Данные авторы сходятся во мнении о том, что современная модель учебно-методической работы строится на том, чтобы эффективно организовывать и управлять учебным процессом. [1]

В методической работе должен использоваться передовой научный опыт, сочетаться современные технологии с учетом стандартов качества функционирования образовательных систем. Цель учебно-методической работы, по мнению указанных авторов, должна сводиться к комплексным мероприятиям, мерами управления и регулирования, ориентированным на повышение профессионального мастерства педагогов.

Функционирующая в рамках образовательных учреждений научно-методическая среда должна предоставлять возможности для педагогов самосовершенствоваться, самовоспитываться и повышать свои профессиональные способности. Также стоит отметить, что учебно-методическая работа должна вестись на базе образовательных учреждений беспрерывно.

Цель функционирования данной системы – оказывать всестороннюю поддержку педагогам в вопросах внедрения и применения методов и приемов обучения. По результатам этой работы научно-методические кабинеты должны делать выводы об эффективности использования тех или иных способах трансляции знаний. Н.В. Немова в своей научной работе отмечает, что помимо прочего научно-методические отделы должны заниматься научными разработками с целью обеспечения качества образовательного процесса.

Литература

1. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. — СПб.: КАРО, 2014. — 112 с.
2. ФГОС начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2016 № 2357)
3. Полетаева Н.М., Сиялова И.А., Лукина Л.Е. и др. Стажировка молодых педагогов как условие становления профессиональной зрелости: моногр. -СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014. — 316 с.