учитель ГБОУ «Школа 902»,
karpuninapolina130594@gmail.com
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
В статье рассмотрены научные подходы к проблеме педагогической компетентности, показана актуальность изучения этого феномена, выявлена роль научного объединения в развитии профессиональной компетентности педагогов.
Современное общество сегодня переживает сложный период определения дальнейших путей своего развития, касающихся всех основных сфер жизни, требуя, в том числе, переосмысление и окончательного выбора ориентиров в развитии отечественной системы школьного образования.
Создание качественной системы образования невозможно без учета общественно-политических, социально-экономических, демографических и других факторов, которые влияют на образовательную отрасль.
Актуальность проблемы создания оптимальных стартовых условий для полноценного развития личности учащихся средних школ ориентирует образовательную систему на решение важной задачи социально-экономического и социально-политического характера: обеспечение устойчивого развития школы как социального института, дающего базовое общее среднее образование и являющееся фактором стабильности, социального, экономического и культурного развития государства. А значит, возникает вопрос переосмысления и совершенствования процесса развития профессиональной компетентности педагогов.
В современных условиях основным показателем прогресса отечественной образовательной системы следует считать развитие каждого отдельного педагога на основе его способностей. Современные инновационные образовательные процессы, которые сегодня происходят, способствуют обострению проблемы развития профессионализма педагога, который является основным субъектом внутришкольного управления, призванный решать задачи модернизации образования и прогнозировать успех педагогического процесса.
Современный педагог-профессионал – это специалист, имеющий высокий уровень профессиональной компетентности, способен совершенствоваться и самосовершенствоваться в процессе педагогического труда, делая свой индивидуальный творческий вклад в профессию и стимулируя в обществе интерес к результатам своей деятельности.
Одной из важнейших задач реформирования и модернизации отечественной системы образования является внедрение новых подходов к процессу развития профессиональной компетенции педагогов.
Проблема профессиональной компетентности современного педагога находится в центре внимания исследований многих отечественных и зарубежных ученых, таких как А.А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Ю. Н. Кулюткин, И. П. Кузьмин, Д. Равен, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Я. Синенко, А.М. Столяренко, А.В. Хуторской и др., что свидетельствует о признании образовательным сообществом того факта, что профессиональная компетентность педагога и необходимость ее постоянного развития играет ведущую роль в педагогической деятельности.
Обращение внимания ученых к формированию и развитию профессиональной компетентности педагога обусловлено следующими двумя базовыми факторами:
– переходом мирового сообщества к информационному обществу, где приоритетным считается не простое накопление знаний, профессиональных умений и навыков (цель «знаниевой педагогики»), но и формирование умения постоянно учиться, овладение навыками поиска информации, способности к самообучению на протяжении всей жизни, где эти новообразования становятся определяющей сферой педагогической деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности, ведь именно непрерывное образование является наиболее эффективным и перспективным путем решения широкого спектра образовательных проблем и залогом прогресса человечества в целом;
– особой актуализацией глобализации всех сфер жизнедеятельности личности и общества в условиях тенденций современного мира, что требует от современного педагога умения интегрироваться в различные социумы, самоопределяться в жизни, активно действовать, быть конкурентоспособным на мировом образовательном рынке труда.
Важными в современных условиях остаются научные поиски по совершенствованию деятельности научно-методических объединений в процессе развития профессиональной компетентности педагогов, устранению недостатков, имеющих место в этой деятельности (низкая активность учителей в научной, методической работе, в подготовке к заседаниям районного методического объединения; недостаточная работа по обмену опытом и обобщение передового педагогического опыта; низкая активность в привлечении учащихся к конкурсам, олимпиадам; медленное внедрение учителями новых технологий в образовательный процесс).
Научные дискуссии относительно понятий «компетенция» и «компетентность» ведутся учеными и до сих пор, этому вопросу посвящено значительное количество научных трудов. По нашему мнению, следует согласиться с А. Хуторским, который, исследуя соотношение этих понятий, отмечает, что: компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которые задаются соответственно к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности; компетентность — это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности [8].
Нельзя не согласиться и с Т. Браже, который убедительно доказывает, что профессиональная компетентность лиц, работающих в системе «человек-человек» (а именно эта система отражает образовательный процесс в школах), определяется базовыми знаниями и умениями, ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, общей культурой, способностью к развитию творческого потенциала [3].
В контексте современных интеграционных образовательных процессов следует учитывать тот факт, что Международной комиссией Совета Европы сформулирован перечень ключевых компетенций для учителя с использованием логической линии: изучать — искать — думать — сотрудничать — действовать – адаптироваться.
Как отмечают Н.М. Ахмерова, Ф.Н. Зиатдинова, Р.Р. Сафина, Ю.А.Шаврина, Н.А. Пожидаева, каждый учитель должен ориентироваться на образование в течение всей жизни (lifelong learning) как постоянно продолжающееся, целенаправленное, добровольное обучение, стремление к знаниям, как по личным, так и профессиональным причинам и обладать такими компетентностями: профессионально-речевой (способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, готовность личности к общению, дальнейшее развитие соответствующих ценностей, установок и адекватных умений; компетентность в области родного и иностранных языков); базовыми компетентностями в научной области и сфере технологий (математическая и фундаментальная естественно — научная и техническая компетентность); информационно-коммуникационной компетентностью (использование инновационных, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учителя, а также его компьютерная грамотность, медиаграмотность); учебной компетентностью (способность и умение учиться); межличностной, межкультурной, социальной и гражданской компетентностью (социальные навыки); предпринимательской компетентностью (предпринимательские навыки); общекультурной компетентностью (общая культура и этика) [1, 6, 9].
Учитель, который владеет этими компетентностями, будет способен не только повысить социальную интеграцию, развитие активной гражданской позиции и личностного развития ученика, но и самодостаточность личности, будет способствовать конкурентоспособности выпускника школы в процессе поступления в высшие учебные заведения, а в дальнейшем, и его успешному трудоустройству.
Развитие профессиональной компетентности педагога происходит путем индивидуальной методической работы педагога, то есть осознанной, целенаправленной, планомерной и непрерывной деятельности учителя, совершенствование его теоретической и практической подготовки.
Не вызывает сомнения, что задача каждой современной образовательной организации – создать атмосферу единого государственного понимания развития образования, изменить ориентацию педагогического коллектива по оцениванию деятельности каждого учителя по результатам труда, организовать учебно-воспитательный процесс на основе творческого сотрудничества педагогов и учеников.
Методическое объединение – это добровольное профессиональное объединение педагогов разных категорий (учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, руководителей школ), основной целью которого является коллективное проработки педагогами актуальных проблем, связанных с содержанием их профессиональной деятельности, взаимным обменом опытом, пропаганде новых педагогических идей.
Основной целью методического объединения является повышение профессиональной компетентности педагогов, методические объединения работают над единственной задачей – созданием условий для повышения профессионального и общекультурного уровня педагогов, их творческого развития, а также поиска путей для развития их профессиональной компетентности в течение всей педагогической деятельности в школе.
Важными в современных условиях остаются научные поиски по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности педагогов в условиях методических объединений с учетом эффективных отечественных разработок и мировых тенденций.
Поэтому основными направлениями работы методического объединения педагогов на сегодняшний день является:
создание организационных условий для непрерывного совершенствования профессионального образования и квалификации педагогов;
координация деятельности школьных методических объединений (если они существуют на базе конкретной школы);
проведение методических мероприятий, направленных на развитие творческих возможностей педагогов;
обобщение и распространение прогрессивного педагогического опыта педагогов;
привлечение педагогов к опытно-поисковой работе; апробация и введение новых методик, педагогических технологий и моделей в практику работы школы;
создание фонда литературы, аудио — и видеоматериалов, которые соответствуют содержание образования в школе, а также профессионально-педагогического направления, которые будут способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов;
координация содержания методической работы методического объединения с содержанием деятельности методических учреждений в конкретном регионе [3].
На основе обобщения результатов исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в условиях методических объединений сформулирован ряд выводов.
- Педагогический анализ состояния проработки проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в условиях методических объединений показал, что в педагогической теории и практике дана характеристика специфики организации образовательного процесса в школах, выразительной чертой которых является малочисленность и многовариантность, что накладывает свой отпечаток на само понятие профессиональной компетентности педагога. Вместе с тем вопросы развития профессиональной компетентности учителей в условиях методических объединений не приобрело системного и обоснованного решения.
Таким образом, профессиональная компетентность педагогов воспринята как интегративное качество личности, сочетающее совокупность разносторонних знаний, умений для формирования у учащихся системы знаний по определенному предмету и способности их использовать на практике, а также готовность к актуальному выполнению педагогической деятельности и способность учителя самостоятельно приобретать и углублять знания из различных отраслей естественных наук, действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные задачи с высокой степенью неопределенности. Определено, что развитие профессиональной компетентности педагога – это направленный постепенный переход школьных педагогов, преподающих одну или несколько дисциплин, до более совершенного состояния педагогической производительности в течение профессиональной деятельности под влиянием внешних и внутренних факторов.
- На основании анализа научной литературы, практики деятельности методических объединений, определены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагогов в методическом объединении. Такими условиями являются: координация процесса развития профессиональной компетентности педагогов в условиях методических объединений на основе технологии «3 Р» (раскрытие, развитие, реализация); активизация деятельности методических объединений на основе педагогических технологий ресурсно-ориентированного обучения педагогов и сетевого сотрудничества; внедрение авторского специализированного курса «Развитие профессиональной компетентности учителей в условиях методических объединений» как открытой учебной среды для непрерывного развития педагогов.
По итогам исследования разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности педагога в условиях методических объединений, которая состоит из трех взаимосвязанных блоков; методологически-целевого, содержательно-технологического и результативного.
Результаты экспериментальной проверки послужили основанием для утверждения, что внедрение выделенных педагогических условий эффективно повлияло на развитие профессиональной компетентности педагога в условиях методических объединений. По результатам формирующего этапа педагогического эксперимента количество педагогов экспериментальной группы, которые достигли высокого уровня развития профессиональной компетентности, увеличилось соответственно на 5,0% и на 15,0%.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в условиях методических объединений. К направлениям дальнейших научных изысканий относятся: практическая подготовка педагогов к дистанционному образованию и разработки электронных образовательных ресурсов; совершенствование работы методических объединений на основе ресурсно-ориентированного обучения; изучение опыта последипломного образования педагогов в ведущих странах мира.
Литература
- Ахмерова, Н.М. Профессиональная компетентность педагога высшей школы как основа эффективного и качественного образования [Текст] / Ф.Н.Зиатдинова, Р.Р. Сафина // Педагогическое образование в России. – 2017. – № 1. – С. 44-53.
- Белозор, А.Н. Профессиональная компетентность педагога современной образовательной организации: сущность и структура [Текст] / Белозор А.Н., Рассказова Ж.В. // В сборнике: Молодежь и наука. – 2018. – С. 12-15.
- Джахбаров, М.А. Профессиональная компетентность учителя школы: структурно-функциональная модель [Текст] / М.А. Джахбаров // Мир науки, культуры, образования. – 2017. – № 2 (63). – С. 86-88.
- Кучеренко, М.В. Профессиональная компетентность учителя в условиях развития современного образования [Текст] / М.В. Кучеренко, И.В. Кузнецова, И.А. Ищенко // В сборнике: Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях. – 2017. – С. 264-267.
- Обухова, Е.В. Роль профессиональных сообществ в образовательной организации в развитии психолого-педагогических компетентностей учителя [Текст] /Е.В. Обухова // В сборнике: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. – 2018. – С. 13-17.
- Пожидаева, Н.А. Формирование профессиональных компетентностей учителя с целью повышения качества образования и воспитания обучающихся в условиях ФГОС [Текст] /Н.А. Пожидаева // Вестник научных конференций. – 2017. – № 2-6 (18). – С. 87-88.
- Пономарёва, Н.В. Профессиональная компетентность учителя как условие востребованности и конкурентоспособности [Текст] / Н.В. Пономарёва, А.Ю. Титаренко // В сборнике: Преемственность как фактор развития научно-исследовательских способностей старшеклассников в системе «школа-вуз». – 2018. – С. 47-51.
- Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2018. – 720 с.
- Шаврина, Ю.А. Профессиональная компетентность учителя [Текст] / Ю.А. Шаврина // Вестник научных конференций. – 2018. – № 7-2 (35). – С. 103-105.
Development of professional competence of teachers in terms of intra-scientific and methodical work
Annotation. The article discusses scientific approaches to the problem of pedagogical competence, shows the relevance of studying this phenomenon, reveals the role of a scientific association in the development of professional competence of teachers.
Keywords: professional competence; methodical association; teacher; education; competence.
http://izvestia-ippo.ru/karpunina-p-a-razvitie-professional/