Карпова С.И., доктор педагогических наук, профессор департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
E-mail: KarpovaSI@mgpu.ru
Савенкова Т.Д., кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
E-mail: Savenkovatd@mgpu.ru
В статье обоснована необходимость сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями старших дошкольников в процессе развития их лидерской одаренности, предусматривающего включение семьи как социального партнера и активного субъекта в образовательный процесс с целью интеграции ресурсов партнеров, координации совместных действий для достижения запланированных результатов. Представлена модель развития лидерской одаренности старших дошкольников, структуру которой образуют три крупных блока: методологический, содержательно-технологический; оценочно-рефлексивный. Реализация модели в образовательной практике позволит расширить позитивный социальный опыт старших дошкольников, усилить мотивацию и интерес представителей семьи к созданию условий для позитивного развития лидерского потенциала своего ребенка как предиктора его будущей жизненной успешности.
В научных исследованиях детское лидерство как психолого-педагогический и социальный феномен рассматривается с различных позиций:
— как вид специальной одаренности, устойчивое психическое образование личности (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.И. Панов, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, L. Addison, J Billsberry, M. Bonney, N. Hensel, H. Rosselli и др.);
— как социальная одаренность (Abroms, B. Clarke, D. Sisk, J. Feldhusen и др.);
— как динамическая характеристика малой группы, следствие и результат внутригруппового взаимодействия, ролевой дифференциации в группе (R. Stogdill, А.Л. Уманский и др.).
Отечественными учеными лидерские проявления в дошкольном возрасте исследовались с позиции взаимоотношений детей в коллективе (Н.П. Аникеева, В.Ф. Ануфриева, Р.А. Максимова, П.И. Матусик, В.С. Мухина, Т.В. Сенько, А.П. Усова и др.). Проблеме развития лидерского потенциала и формирования лидерских качеств у дошкольников посвящены исследования М.А. Викулиной, М.Н. Емельяновой, А.Г. Залевской, А.И. Савенкова и др., в них предложены методы и формы педагогической работы по развитию лидерства в дошкольном возрасте (игры, тренинги, исследовательская деятельность и др.).
Эффективность совместной деятельности ребенка со сверстниками для развития социального интеллекта и позитивной социализации старших дошкольников доказана в исследовании Т.Д. Савенковой [3].
Ученые подчеркивают необходимость сотрудничества педагогов с семьями воспитанников, выстраивание педагогической деятельности по формированию положительных лидерских качеств в соответствии с социальной ситуацией развития каждого ребенка в семье, его индивидуальными особенностями, во взаимодействии с семьями воспитанников [2;5].
Мы рассматриваем лидерскую одаренность как вид социальной одаренности – интегральной личностной характеристики, проявляющейся в наличии у ребенка высокого уровня интеллектуального развития (продуктивное мышление, когнитивная гибкость, способность к рефлексии), повышенной эмоциональной восприимчивости, мотивации к общению и взаимодействию со сверстниками, организационных способностях.
Лидерская одаренность в старшем дошкольном возрасте является динамическим личностным образованием, развивающимся в совместной деятельности ребенка со сверстниками под руководством взрослого (педагога). Выстраивая работу с дошкольниками по развитию лидерской одаренности, мы опираемся на положение, согласно которому лидерский потенциал заложен в каждом ребенке, поэтому взрослым (педагогам, родителям) следует создать условия для его проявления и позитивного развития [4].
Нами была разработана модель развития лидерской одаренности старших дошкольников в условиях социально-педагогического партнерства дошкольной образовательной организации и семьи.
Методологическую основу составили положения деятельностного, системного, личностно-ориентированного, диалогического, рефлексивного и программно-целевого подходов:
— в соответствии с деятельностным подходом развитие лидерской одаренности дошкольников происходит в различных видах детской деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);
— системный подход предполагает выстраивать педагогическую работу по развитию лидерской одаренности как системный процесс, включающий взаимосвязанные компоненты (В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Л. И. Новикова и др.);
— личностно-ориентированный подход направляет на исследование личности ребенка и выстраивании образовательного процесса по развитию лидерской одаренности в соответствии с возрастными и личностными особенностями (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.Г. Савина, В.И. Слободчиков и др.);
— диалогический подход позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и семьи как равноправные партнерские отношения, предполагающие выработку совместных способов решения актуальных проблем в обучении и воспитании ребенка (М.М. Бахтин, А.М. Виноградова, В.А. Петровский, А.А. Ухтомский и др.);
— рефлексивный подход обуславливает относиться к проблеме лидерства как феномену группового взаимодействия, ориентирует педагогов на формирование рефлексивной позиции субъектов в ходе их включения в различные виды совместной деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации лидерского потенциала ребенка (А.Л. Уманский);
— программно-целевой подход (Е.В. Малыхина, И.К. Шалаев и др.), предполагает разработку и реализацию программы по развитию лидерской одаренности старших дошкольников с привлечением семьи в качестве социального партнера.
Модель включает в себя три крупных структурных блока: методологический, содержательно-технологический; оценочно-рефлексивный.
Методологический блок представлен методологическими подходами (деятельностный, системный, личностно-ориентированный, диалогический, рефлексивный, программно-целевой) и принципами к выстраиванию педагогической работы по развитию лидерской одаренности старших дошкольников (индивидуализации, дифференциации, интеграции, сотрудничество, сотворчество).
Содержательно-технологический блок включает программу по развитию лидерской одаренности старших дошкольников («Путь к успеху») и этапы ее реализации. Структуру программы образуют два модуля. Первый модуль содержит занятия для старших дошкольников, в процессе которых их не только знакомят с содержанием понятия «Лидерство» и личностными качествами лидера, но и предоставляют возможность каждому, исходя из его интересов и склонностей, исполнить роль лидера в различных видах совместной деятельности со сверстниками. Например: организация игры, выполнение задания в процессе трудовой, художественно-эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и др.). В конце каждого занятия педагог проводит рефлексивные беседы с детьми, в ходе которых развивает их адекватную самооценку своих действий и действий сверстников.
Второй модуль программы ориентирован на представителей семьи, включает несколько мероприятий (анкетирование, семинары, круглый стол и др.), в процессе которых педагог выявляет мнение родителей по проблеме воспитания лидерских качеств у детей и формирует компетенции в области развития детского лидерства.
Третий модуль программы включает организацию и проведение совместной волонтерской деятельности всех участников образовательных отношений (дошкольников, педагогов, родителей). В процессе разработки содержания данного модуля целесообразно использовать методические рекомендации Н.П. Гришаевой по реализации педагогической технологии позитивной социализации дошкольников «Дети-волонтеры» [1].
Создание под руководством взрослых команд (отрядов) старших дошкольников — волонтеров с соответствующими атрибутами (эмблемой, символическим призывом «Хотим помочь!», «Доброе сердце» и др.), участие в волонтерских акциях (изготовление праздничных подарков для детей-инвалидов, пожилых людей в домах престарелых, больных онкологических центров и т.д.), содержит в себе высокий педагогический потенциал для воспитания положительных лидерских качеств у детей. Включение и активное участие родителей в волонтерской деятельности является очень важным примером модели просоциального поведения.
На первом этапе реализуются первые два модуля программы одновременно, на втором этапе – третий модуль программы.
Оценочно-рефлексивный блок содержит педагогический мониторинг динамики развития лидерской одаренности (интеллект, креативность, эмоциональная восприимчивость, мотивация к общению и взаимодействию со сверстниками, способность к организации совместной деятельности со сверстниками). Диагностика проводится перед началом реализации программы (начало учебного года) и по ее завершению (конец учебного года). Результаты обсуждаются совместно с родителями и педагогами дошкольного учреждения.
Основными условиями реализации модели выступают:
— организация в дошкольном учреждении системы методического сопровождения взаимодействия педагогов и семьи по реализации программы развития лидерской одаренности старших дошкольников (сценарии и методические рекомендации к проведению различных форм организации совместных мероприятий ДОО с семьями);
— организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС), предполагающей ее наполнение дидактическими средствами (детской художественной литературой, видеофильмами, рассказывающими о поступках героев, обладающих лидерскими качествами; оснащение атрибутами для игр, костюмами для игровой и театрализованной деятельности, стимулирующими воображение детей к организации игровых ситуаций и проявления лидерских качеств).
Модель развития лидерской одаренности старших дошкольников представлена на рисунке 1.
В результате включения семьи как активного субъекта образовательных отношений в педагогический процесс возможно значительно расширить положительный социальный опыт старших дошкольников, усилить мотивацию и интерес представителей семьи к созданию условий для позитивного развития лидерского потенциала своего ребенка как предиктора его будущей жизненной успешности.
Список литературы
- Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 184 с.
- Савенкова Т.Д., Карпова С.И. К вопросу о развитии лидерства у детей в старшем дошкольном возрасте // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2020. – №8. – С.100-105.
- Савенкова Т.Д. Совместная деятельность как фактор развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников. – М.: Lap Lambert LTD, 2019. – 130 с.
- Савенков А.И. Психология детской одаренности. Учебник. Серия: Профессиональное образование. – М.: Юрайт, 2019. – 334 с.
- Юркевич В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное развитие: противоречивая связь// Современная зарубежная психология. – 2018. – Том 7. – № 2. – С.28–38.
Abstract. The article substantiates the need for cooperation between teachers of a preschool educational organization and families of older preschoolers in the process of developing their leadership talent, which provides for the inclusion of the family as a social partner and an active subject in the educational process in order to integrate partners’ resources, coordinate joint actions to achieve the planned results. A model for the development of leadership giftedness in older preschoolers is presented, the structure of which is formed by three large blocks: methodological, content-technological; appraisal-reflexive. The implementation of the model in educational practice will expand the positive social experience of older preschoolers, increase the motivation and interest of family members in creating conditions for the positive development of their child’s leadership potential as a predictor of his future success in life.
Keywords: leadership giftedness, program, social and pedagogical partnership.
http://izvestia-ippo.ru/karpova-s-i-savenkova-t-d-razvitie-lid/