Карпенко Д.А., Сморгунова А.А. | ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Карпенко Д.А. / ГАОУ ВО МГПУ Институт иностранных языков/  Педагогическое образование (итальянский язык)  З курс, очное отделение, г. Москва, Ms.dk1998@mail.ru

Сморгунова А.А. / ГАОУ ВО МГПУ Институт педагогики и психологии образования/ Начальное образование (с двумя профилями подготовки: английский язык), 3 курс, очное отделение г. Москва, smorgunovaa@mail.ru

В статье рассматриваются психолингвистические основы в методике обучения иностранному языку, понятие «психолингвистика» как теория речевой деятельности. Автор упоминает о формировании в 5-6 лет системы знаков, языковых правил, обращает внимание на важность развития речевой деятельности ребенка на основе потребности в общении. В статье делается акцент на цели и задачах раннего обучения иностранным языкам.

Деятельность педагога в общем или по обучению иностранному языку в частности всегда опирается на определенный подход в образовании: системно-деятельностный подход, личностный подход, личностно-ориентированный подход, личностно-деятельностный подход, проблемно-коммуникативный подход, коммуникативно-деятельностный подход, деятельностный подход, психолингвистический подход (А.Г.Асмолов,  Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, И.А.Зимняя,  А.А. Леонтьев,  Н.А.Горлова, Е.В. Маякова и др. [2, с.10].

Психолингвистический подход или психолингвистический аспект (направление) в методике обучения иностранным языкам нужен современному учителю для понимания особенностей, закономерностей и динамики развития речевой деятельности современного ребенка; для знания,  как функционирует речевая деятельность детей, для умения выстраивать стратегии развития речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку, для умения разбираться в вопросах психолингвистики и использовать ее достижения в практике обучения иностранным языкам. Зная специфику психолингвистического подхода, учитель поймет взаимосвязь языка, речи и речевой деятельности.

Этому подтверждение можно найти в высказывании Н.А. Горловой. Автора в своих трудах пишет, что  «психолингвистика — это наука, изучающая закономерности функционирования речевой деятельности человека. Психолингвистический аспект в методике раскрывает специфику развития речевой деятельности дошкольников, младших школьников и подростков в процессе овладения иностранным языком» [1, с.70].

Алексей Алексеевич Леонтьев, являясь основателем отечественной психолингвистики как теории речевой деятельности, в своей работе говорил о том, что «предметом психолингвистики выступала речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» [3, с.6].

Психолингвистический аспект в методике обучения иностранному языку помогает педагогу выделить единицы обучения для планирования урока по определенной теме, сконцентрироваться на развитии речевой деятельности и выстроить урок, цель которого будет:

• обучение языку — средству развития речевой деятельности;
• развитие речи — способу развития речевой деятельности;
• комплексное развДеятельность педагога в общем или по обучению иностранному языку в частности всегда опирается на определенный подход в образовании: системно-деятельностный подход, личностный подход, личностно-ориентированный подход, личностно-деятельностный подход, проблемно-коммуникативный подход, коммуникативно-деятельностный подход, деятельностный подход, психолингвистический подход (А.Г.Асмолов,  Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, И.А.Зимняя,  А.А. Леонтьев,  Н.А.Горлова, Е.В. Маякова и др. [2, с.10].Психолингвистический подход или психолингвистический аспект (направление) в методике обучения иностранным языкам нужен современному учителю для понимания особенностей, закономерностей и динамики развития речевой деятельности современного ребенка; для знания,  как функционирует речевая деятельность детей, для умения выстраивать стратегии развития речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку, для умения разбираться в вопросах психолингвистики и использовать ее достижения в практике обучения иностранным языкам. Зная специфику психолингвистического подхода, учитель поймет взаимосвязь языка, речи и речевой деятельности.

  Этому подтверждение можно найти в высказывании Н.А. Горловой. Автора в своих трудах пишет, что  «психолингвистика — это наука, изучающая закономерности функционирования речевой деятельности человека. Психолингвистический аспект в методике раскрывает специфику развития речевой деятельности дошкольников, младших школьников и подростков в процессе овладения иностранным языком» [1, с.70].

  Алексей Алексеевич Леонтьев, являясь основателем отечественной психолингвистики как теории речевой деятельности, в своей работе говорил о том, что «предметом психолингвистики выступала речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» (Леонтьев А.А., 2003).

  Психолингвистический аспект в методике обучения иностранному языку помогает педагогу выделить единицы обучения для планирования урока по определенной теме, сконцентрироваться на развитии речевой деятельности и выстроить урок, цель которого будет:

  • обучение языку — средству развития речевой деятельности;
  • развитие речи — способу развития речевой деятельности;
  • комплексное развитие речевой деятельности учащихся на уроке иностранного языка [1, с.10].

  Актуальность проблемы обучения иностранному языку в дошкольном возрасте и начальной школе опирается на данные о важности учета сензитивного периода для изучения иностранного языка и определяется степенью вовлеченности дошкольников в дополнительные занятия по иностранному языку (английский язык) в разнообразных центрах развития и домах творчества.

  Н.А. Горлова говорит о том, что формирование системы знаков начинается в пяти-шести летнем возрасте. В этот период ребенок понимает элементарные языковые правила и значение таких слов как «звук», «буква», «слово», «предложение». Учитывая эти правила и значения слов ребенок способен выполнить  задание «Составь предложение из следующих слов…» [1, с.70]. Обучение иностранному языку у учащихся осуществляется развитием речевой деятельности средствами иностранного языка, представленными в виде языкового, речевого, коммуникативного и др. материала. К языковому материалу относятся единицы аспектов языка: фонетического, лексического, грамматического, графического, орфографического. Наталья Алексеевна представила наглядно в схеме, что язык как средство развития речевой деятельности у учащихся непосредственно связан с условиями ее функционирования. Можно сказать, что произношения и понимание материала напрямую связано с тем как произносит и объясняет материал учитель (рисунок 1) [1, с.74].

   

  

  Рисунок 1. – Языковые средства

  Речевая деятельность у ребенка развивается на основе деятельности общения и потребности в общении. Е.В. Маякова рассматривает  в своих работах исследования ученых в области общения М.И.Лисиной, Д.Б.Годовиковой, М.Г.Елагиной, А.Э.Рейнстейн, А.Г.Рузской. Например, в работах М.И. Лисиной говорится о взаимосвязи первых месяцах жизни ребенка и эмоционально-личностной формой общения, возникающие у ребенка потребности в этом возрасте, удовлетворяются благодаря общению с мамой и близкими родственниками. [5, c. 146].

  Вторая половина первого года жизни характеризуется появлением предметно-действенной формы и попыткой  подражания действиям взрослых.

  Дошкольный возраст, как отмечает Е. В. Маякова, связан с начальной стадией ребенка  умения общаться со сверстниками, взаимодействовать в игре, играть с игрушками рядом со своим товарищем. Дети стараются привлечь внимание к себе взрослого или сверстников, чтобы обратить на себя внимание и получить оценку своим действиям. В этот период детей привлекает процесс совместной деятельности, а не результат  [5, c. 147].

  Таким образом, можно сказать, что потребности в общении определяют характер речевой деятельности детей дошкольного возраста и младших школьников, в  детей формируется способность грамотно передавать свои мысли, что важно в обучении и изучении иностранного языка.

  Раннее обучение иностранному языку стоит рассматривать с двух точек зрения. Многие деятели и педагоги в этом вопросе поднимают тему о том, что в раннем обучении иностранного языка осуществляется интуитивно-практический подход, который происходит с момента рождения ребенка до его поступления в школу.

  Другие последователи утверждают, что раннее обучение иностранному языку — это период обучения детей только младшего школьного возраста [6, c. 101].

  Е.В. Маякова утверждает, что целью раннего обучения иностранному языку является комплексное развитие личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью, всестороннее  развитие ребенка, его индивидуальных способностей. [4, c. 9]. Данная цель является важной и первостепенной, что  помогает органично включить английский язык в жизнь детей и развивать ребенка, интегрируя язык и другие виды деятельности детей.

  В связи с этим, для решения данной цели выделяются следующие задачи [6, c. 102]:

  — воспитательные: формирование нравственных качеств личности ребенка средствами языка, эстетическое и духовное развитие, воспитывать положительного отношения к иностранному языку;    расширение общего кругозора детей, формирование интереса к иностранному языку, познавательной активности при изучении английского языка;

  — развивающие: развитие способов выражения мысли на английском языке; развитие элементарных умений устной речи на английском языке; развитие памяти, мышления, воображения, внимания, т.е. психических процессов; использование английского языка в разных видах деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной); развитие творчества и воображения детей путем их участия в театрализованной деятельности;

  — практические: формирование готовности и способности общаться на английском языке и использовать относящиеся к ситуации общения средства выражения мыслей; формирование элементарных навыков общения, развитие умения высказываться на английском языке в зависимости от темы общения;

  — культуроведческие: формирование интереса к культуре, традициям, обычаям и нравам людей, говорящим на другом языке (Сафонова В.В.).

  Чтобы грамотно реализовать цель и задачи в обучении иностранному языку, необходимо:

  • знакомить детей с новым языковым пространством, используя игру и элементарные формы общения;
  • формировать элементарные коммуникативные умения, учитывая речевые возможности каждого ребенка;
  • знакомить детей с другой культурой, особенностями, бытом, с фольклором страны изучаемого языка;
  • приобщать детей к новому социальному опыту, расширять роли общения и взаимодействия в ситуациях общения;
  • развивать интеллектуальные, речевые и познавательные способности детей.

  В заключении, можно сделать выводы о том, что учет психолингвистических основ раннего обучения иностранным языкам позволяет комплексно развивать речевую деятельность ребенка, которая удовлетворяет потребности в общении в каждый возрастной период детства.

  Литература

  1. Горлова Н. А. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
  2. Горлова Н.А., Маякова Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на примере английского языка) / Учебно-методическое пособие для студентов.  – Москва, 2009.
  3. Маякова, Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка). Автореф. на соиск. учен. степ. кандидата педагогических наук 13.00.02. – Москва, 2006, – 24 с.
  4. Маякова Е.В. Развитие детской речевой деятельности в процессе обучения иностранным языкам Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006.№ 4. С. 146-155.
  5. Маякова, Е.В. Цели и задачи раннего обучения иностранным языкам (проблемный контекст) // Проблемный и ноосферный подходы к реализации средств современного образования в условиях устойчивого развития цивилизации: материалы XVI Московской международной конференции. Ответственный редактор Е.В. Ковалевская. – М.: Спутник +, 2017. – С. 101-103.

   

The article deals with the psycholinguistic aspect in the method of teaching a foreign language, how it can help the teacher in explaining and teaching the material. It also provides an explanation of how the personal and physical development of the child can make changes in his learning a foreign language.

Ключевые слова: рsycholinguistic campaign, psycholinguistic aspect, speech activity, early learning.