магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: a.karmishina@mail.ru
Научный руководитель:
Виноградова И. А.
кандидат психологических наук, доцент
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Аннотация. Система развития талантов и одаренных учащихся долгое время строилась на поддержке тех детей, которые демонстрируют определенные достижения в своей области. В настоящее время, появилась необходимость в поддержке детей с разным уровнем развития способностей, что предполагает выявление способных учащихся не по их достижениям, а по их потенциалу. В связи с этим актуальным становится работа с потребностно-мотивационной сферой личности таких учеников: выявление особенностей потребностной сферы в целом и познавательной активности обучающихся с разным уровнем способностей, в частности. Нами была предпринята попытка исследования особенностей познавательной активности детей подросткового возраста с разным уровнем развития лингвистических способностей. Для исследования была использована методика М.А. Холодной «Идеальный компьютер». В статье представлены результаты исследования особенностей познавательной активности обучающихся. Выявлено преобладание объективированных и категориальных вопросов в группе подростков с более высоким уровнем развития лингвистических способностей, что характеризует открытость познавательной активности. У обучающихся с менее высоким уровнем развития лингвистических способностей превалируют субъективированные и фактические вопросы. Представлены методические наработки по развитию лингвистических способностей: упражнения на развитие творческого мышления, примеры графической формы подачи грамматического материала, упражнения на развитие построения умений монологических высказываний.
Введение. Современное общество живет в эпоху стремительно развивающихся парадигм образования человека. За последнее десятилетие произошел бурный рост межкультурных контактов во всех сферах нашей жизни: появилось большое разнообразие ситуаций межкультурного общения, таких как учеба в школе и вузе по обмену, стажировке ученых, международные конференции, совместные предприятия, туристические поездки, выставки. Более того, ситуация пандемии не только не снизила, но и наоборот, подогрела интерес к изучению иностранного языка, для возможности прохождения различных курсов и обучений в зарубежных вузах, доступных на различных платформах онлайн. Появление новых информационных технологий, обильный поток информации приводят к возникновению новой среды и условий формирования новой, языковой личности в профессиональном пространстве. В связи с этим запрос современного общества на знание одного и более иностранных языков значительно возрос. Это определяет актуальность изучения основ развития лингвистических способностей у различных возрастных категорий, в первую очередь, детей и подростков.
В процессе предварительных исследований в контексте развития лингвистических способностей нами была отмечена определенная несогласованность материалов, текущих УМК и интересов современных подростков. Противоречие усугубляется и требованиями современной системы образования, направленной на формирование креативности и развития интеллектуальной одаренности [2, 8]. Структура методических пособий по обучению иностранным языкам больше нацелена на усвоение языковых средств, нежели на развитие коммуникативной компетенции и создание «реальных ситуаций общения». Отмечается спад интереса и угасание познавательной активности у обучающихся к началу седьмого класса.
Исследователями выделяется ряд подходов к определению понятия «познавательная активность». В качестве наиболее широкого определения можно выделить определение А.М. Матюшкина, в котором познавательная активность рассматривается более широко как процесс осуществления творческого исследовательского поиска, а основными ее формами являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия [4, с.7]. В работах М. И. Лисиной познавательная активность раскрывается как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее [3, с.234]. А.Н. Поддъяков в своих работах по изучению исследовательской активности детей, в качестве познавательной активности определял «бескорыстную» познавательную активность, при которой у ребенка проявляется направленность на познание ради самого познания [8].
Методика. В качестве основного определения понятия «познавательная активность», в рамках нашего исследования было рассмотрено определение Г.И. Щукиной, в котором познавательная активность раскрывается как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, мыслительно-эмоциональную отзывчивость школьника в познавательном процессе [12, с. 116].
Данное определение тесно переплетается с основной целью развивающего обучения, выдвинутой Р.П. Мильрудом и связанной с формированием личностной активности самого учащегося. Это значит, что ученик должен проявлять активное участие в формировании собственных знаний, настойчивость и систематичность в их получении, обеспечивать непрерывность образования. Все это возможно при изменении учебной ситуации, при которой ученик становится не объектом, а субъектом на уроке. Формирование данной позиции позволит рассматривать урок иностранного языка не только как средство тренировки языковых навыков и речевых умений, но и как возможность формирования межпредметных и междисциплинарных связей, совершенствование общеучебных умений, развитие исследовательской деятельности, расширение кругозора[5].
Для исследования уровня познавательной активности учащихся была использована методика «Идеальный компьютер» (Гельфман, Холодная, Демидова, 1993) [9]. В результате выполнения методики учащимся было необходимо сформировать список вопросов к супер-компьютеру, который может ответить на любой из поставленных вопросов. При обработке результатов каждый вопрос оценивался дважды по двум критериям: объективированность/ субъективированность и категориальность/фактичность. Данная методика позволяет оценить уровень открытости или закрытости познавательной позиции учащихся, центрацию или децентрацию их интересов и уровень ментального личностного кругозора. Анализ вопросительной активности позволяет понять интенсивность, широту, глубину познания ребенком окружающего мира, инициируемого самим ребенком.
Результаты. В анализеполученных данных нами было выявлено незначительное преобладание объективизированных вопросов (5.26) над субъективизированными вопросами (5.22) (рисунок 1). При этом количество категориальных вопросов (6,81) в 1.87 раз превышает количество фактических вопросов (3,63), что показывает неготовность учащихся подросткового возраста удовлетворяться готовыми ответами, основанными на фактах, им важен процесс поиска этих ответов и установление причинно-следственных связей.
Рисунок 1. Средние значения познавательной активности по выборке в целом
Для выявления особенностей познавательной активности у подростков с разным уровнем развития лингвистических способностей была проведена диагностика лингвистических способностей. Для определения уровня способностей была разработана система тестов, включающая в себя задания на аудирование, чтение, грамматический и лексический материал. В результате проведения диагностики было выделено две группы обучающихся: «учащиеся с более высоким уровнем лингвистических способностей» (средний балл 89) и «учащиеся с менее высоким уровнем лингвистических способностей» (средний балл 56,4). Далее нами была предпринята попытка изучения особенности познавательной активности в выделенных группах.
Из рисунка 2 видно, что в группе подростков с более высоким уровнем развития лингвистических способностей преобладают объективированные и категориальные вопросы, что характеризует открытость познавательной активности. Это позволяет нам утверждать, что подростки с более высоким уровнем развития лингвистических способностей характеризуются наличием интереса, направленного на познание окружающего мира, принципов его устройства, готовностью рассуждать. Это характеризует более открытый уровень познавательной активности и интеллектуального отклика в данной группе испытуемых. У обучающихся с менее высоким уровнем развития лингвистических способностей превалируют субъективированные и фактические вопросы.Полученные данные согласуются с результатами исследований Н.Б.Шумаковой, в которых показатель «Категориальные вопросы» у школьников с более выраженным уровнем способностей фактически в два раза преобладал над показателем у школьников с менее выраженными способностями [11, с.83].
Рисунок 2. Особенности познавательной активности в группах обучающихся с разным уровнем развития лингвистических способностей
Какие условия необходимы для поддержания познавательной активности детей с разным уровнем развития лингвистических способностей? Ответ на этот вопрос обращает нас к проблематике образовательной среды, как некой системы педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации [6, с.80]. В связи с этим необходимо создать такие условия совместной работы детей, которые будут способствовать развитию познавательной активности подростков с разным уровнем способностей [1].
Работа с обучающимися была построена с учетом возрастных особенностей. Дети подросткового возраста более практикоориентированны, с одной стороны, но и более подвержены различным эмоциональным проявлениям, фигура педагога как авторитетного взрослого уходит на «второй план», проявляется стремление к углубленному самопознанию и познанию отношений со сверстниками. Проявляется большая разница между требованиями, которые проявлялись к ним ранее «усидчивость и послушание» и нынешними «активность, самостоятельность и инициативность». Это привело нас к пониманию необходимости построения педагогической деятельности на заданиях практического плана, с включением элементов творческой деятельности, групповой работы с учетом интересов современных подростков.
Для выявления тем, интересующих подростков, и дальнейшего использования их в практической деятельности нами проведен опрос. В результате были выделены основные темы, представляющие интерес для подростков: «Мода», «Современная музыка», «Фильмы», «Аниме», «Отношения между подростками», «Подростковые проблемы», «История», «Путешествия», «Технологии» и т.д (рисунок 3).
Рисунок 3. Интересы современных подростков
Обсуждение. Далее нами был разработан ряд заданий, нацеленный на развитие креативного мышления и развитие умений прогнозирования ситуации по предоставленному наглядному материалу [10].
Примеры заданий:
«Угадай что?» — учащимся дана половина фотографии. Их задача описать то, что, по их мнению, находится на второй части изображения. Упражнение направлено на развитие умений монологических и диалогических высказываний, побуждение к осуществлению высказываний на иностранном языке, проявление познавательной активности, активизация соревновательной мотивации и организация процесса генерации идей.
— Droodle– незаконченная картинка, которую нужно додумать или дорисовать в голове. Существуют различные вариации выполнения подобного задания: от составления рассказа, до создания собственных droodle, и описания ситуации. Упражнение направлено на развитие у учащихся дивергентного мышления, развитие умений монологических и диалогических высказываний, проявление познавательной активности, побуждение к осуществлению высказываний на иностранном языке.
— «Необычная история» — педагог заранее готовит к занятию картинки с разными ситуациями, учащиеся представляют диалоги и мысли изображенных людей, их прошлое и будущее, их день на английском языке. Разыгрывают сценки– ролевые игры. Упражнение направлено на развитие дивергентного мышления, развитие умений монологических и диалогических высказываний, проявление познавательной активности, побуждение к осуществлению высказываний на иностранном языке, создание условий для преодоления языкового барьера.
В ходе работы с подростками нами использовалась методика «Пиктограмма», когда обучающиеся создают собственные визуальные модели, схемы, графические изображения или интеллект-карты при введении нового грамматического материала.
В качестве примера приведем упражнение на введение грамматического материала. На занятии рассматривалось повторение грамматического правила по теме «PastContinuous», была организована работа по парам, в процессе которой было необходимо рассказать данное правила своими словами партнеру, и совместно создать ряд рисунков/комиксов, иллюстрирующих данную тему. В результате контрольного среза было отмечено усвоение материала более чем у 80% учащихся. Результаты выполнения упражнения приведены на рисунке 4.
Рисунок 4. Обобщение грамматического материала по теме PastContinuous в графическом формате
Заключение. Основные результаты исследования, приведенные в данной статье, позволяют полагать, что внедрение упражнений, направленных на развитие креативности и творческого потенциала, взаимодействие учащихся между собой, упражнения на развитие аналитико-синтетического мышления, организация ситуаций реального общения на иностранном языке, будут способствовать развитию познавательной активности обучающихся и в следствие положительно влиять на развитие лингвистических способностей подростков.
Список литературы
- Ларионова Л.И. Особенности работы педагогов и психологов с одаренными детьми. – СПб.: ООО «НИЦ АРТ», 2021. – 104с.
- Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
- Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб: Питер, 2009. –320 с.
- Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – №4. – С. 5-18.
- Мильруд Р.П. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2020. – 406 с.
- Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.:Питер, 2007. – 352 с.
- Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 51-58.
- Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. Л. И. Ларионова, А. И. Савенков. – СПб. [и др.]: Нестор-История, 2017. – 287 с.
- Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 334 с.
- Цаплина О.В. Интеллектуальные игры как фактор когнитивного развития личности // Творчество в современном мире: человек, общество технологии. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. – М.: Изд-во ИП РАН, 2020. – С. 173-174.
- Шумакова Н.Б. Познавательная активность и креативность младших школьников с высокими интеллектуальными способностями в разных образовательных средах //Психолого-педагогические исследования. – 2019. – Том 11. – № 1. – С. 83-95.
- Щукина Г. А. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с.
Abstract.Currently, there is a need to support children with different levels of ability development, which involves identifying capable students not by their achievements, but by their potential. In this regard, it becomes relevant to work with the needs and motivational sphere of personality of such students: identifying the features of the needs sphere in general and the cognitive activity of students with different levels of ability, in particular. We made an attempt to study the features of cognitive activity of adolescent children with different levels of development of linguistic abilities. For the research, we used the method by M.A. Kholodnaya «Ideal computer». The article presents the results of the first stage of the empirical study of the features of cognitive activity of students, a statistically significant excess of categorical questions is noted, which indicates the willingness of students to immerse and explore different subject areas. Also presented are methodological developments in the development of linguistic abilities. In particular, exercises for the development of creative thinking, examples of the graphic form of presentation of grammatical material, exercises for the development of the construction of skills of monological statements, etc.
Key words:linguistic abilities, cognitive activity, development of linguistic abilities.
http://izvestia-ippo.ru/karmishina-a-v-razvitie-poznavatelno/