Карасева Н.П. | МОДЕЛИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

                                                                                      e-mail:  nadeshda125@yandex.ru

В статье рассматриваются актуальные аспекты реализации модели культурно-ориентированного образовательного пространства в систему общего образования, выделяются особенности психолого-педагогических условий создания культурно-ориентированного образовательного пространства. 

Образование есть ни что иное как процесс в рамах которого осуществляется приобретение знаний, ценностей, воспитание личности, получение опыта и компетенций. Кроме того, процесс образования — это фактор, вносящий стабильность в обществе. Образование формирует личность граждан передавая опыт, знания и культуру (культурные традиции) обучающимся. Образование формирует культуру поведения создает предпосылки для культуросозидательного и культуросберегающего процесса необходимого для развития нации, успешного саморазвития и становления.

Образовательное учреждение или школа осуществляет непосредственное выполнение процесса обучения поэтому при определении возможностей развития образовательных учреждений, а также стратегических целей и задач требуется четкое понимание того культурно-ориентированного образовательного пространства, которое создается в образовательном учреждении для обеспечения формирования культуры учеников.

В рамках существующих целей и задач действующей системы образования в стране ставится развёртывание информационного пространства, применение различных учебных программ, реализация социокультурных процессов, связанных с взаимодействием педагогов с обучающимися и их родителями, формированием гуманитарных умений а также с  факторами, которые необходимо учитывать при моделировании культурно-ориентированного образовательного пространства.

При этом функционирование системы образования является подвижным процессом, в котором также возникают разнообразные противоречия. При этом проведенный анализ психолого–педагогической литературы и современной практики образования позволил выделить противоречие между:

• недостаточной сформированностью культурно-ориентированного образовательного пространства которое в большей степени обеспечивало бы гармоничное развитие личности ребенка, способной к культурному самовыражению, обладающей творческими навыками;
• психолого-педагогическими исследованиями, связанными с профессиональной деятельности педагога и инструментарием применяемых методов в сфере моделирования психолого-педагогических исследованиях культурно-ориентированного образовательного пространства.

Наличие данных противоречий обуславливает необходимость проведения исследований и научного поиска в терминологии, связанной с образовательным пространством. Наиболее часто термин «образовательное пространство» используется как синоним образовательной «среды», «сферы» или определенной территории, на которой расположены образовательные учреждения. Поэтому термин образовательное пространство может подразумевать территорию, на которой размещены образовательные учреждения (физическое пространство); пространство отношений агентов (например, учителя и учеников), и, наконец, символическое пространство (как общая система ценностей и стандартов образования).

Более детальное рассмотрение термина «культурно-ориентированное образовательное пространство» позволяет говорить о наличии взаимосвязи культуры и образования. В процессе обучения учащийся осваивает не только конкретные знания или материал, а также и способ восприятия окружающего мира, который формирует культуру. Культура в данном контексте выступает духовной основой в жизни обучающегося. При этом культура есть ни что иное как ценностные и духовные ориентиры, а образование есть процесс овладения данными ценностями. При этом естественно процесс постижение культуры и образовательный процесс — это параллельные и взаимосвязанные явления [5].

При определении нами культурно-ориентированного образовательного пространства как структурированного многообразия субъект-субъектных отношений, определяющих процесс индивидуальной и культурной идентификации личности обучающегося с опорой на систему знаний, умений, опыт деятельности, воспитание социально значимых ценностных ориентаций, развитие значимых личностных качеств были выявлены организационно-педагогические условия для его проектирования.

Организационно-педагогические условия:

1. Кластерный подход как системообразующая основа проектирования и организации культурно-ориентированного образовательного пространства школы.
2. Социальное партнерство (межведомственное и сетевое взаимодействия) различных организаций как основа культурного развития обучающихся.
3. Определение направлений развития обучающихся в культурно-ориентированном образовательном пространстве: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, техническое, проектно-исследовательское, социально-преобразовательное и др., интегрирующих с основным образовательным процессом.
4. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования универсальных культурных умений, культурной компетентности и становление культурной идентичности обучающихся и повышения квалификации педагогов.

Основой для формирования модели культурно-ориентированного пространства в настоящее время может выступать так называемый кластерный подход. В рамках кластерного подхода в деятельности образовательного учреждения должна быть включена обязательная инновационная ориентированность, гибкость и свой индивидуальный подход. Именно поэтому в рамках формирования культурно-ориентированного пространства в рамках кластерного подхода могут формироваться образовательные учреждения с уникальной культурной средой расположенных на определенной территории. Кластерный подход также означает что образовательные учреждения действуют в рамках различных добровольных объединениях, например, когда школа объединяется в кластер с учреждениями спорта, культуры для обеспечения более глубокого процесса освоения учебной программы и развития кругозора и здоровья обучающихся.

Использование кластерного подхода активно обсуждается различными учеными исследователями. Так Талалаева Е.В. считает применение кластерного подхода оправданным ведь это позволяет в рамках определенной территории объединить культурные, спортивные и образовательные организации в рамках единой концепции культурно-ориентированного образовательного пространства.

Такой подход позволяет использовать значительную часть времени обучающихся и внеурочное время для формирования культурно-ориентированных, образовательных метапредметных навыков [2].

Следовательно, формирование культурно-ориентированного образовательного пространства с использованием кластерного подхода позволяет создавать для детей необходимые культурологические, социальные и другие условия в результате которых происходит более глубокое развитие компетенций и умений.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // СЗ РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) // Информационно-правовая система «Гарант». [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/.
3. Любченко О.А. Формирование конкурентоспособной личности в системе высшего педагогического образования: монография / О.А. Любченко. — Одинцово: ОГИ, 2013. — 158 с.
4. Макарова О. Кластерный подход в инновационном развитии / О. Макарова, А. Ольхова. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 320 с.
5. Мамедова Е.В. Культурная политика / Е.В. Мамедова // Философия науки. – 2015. – № 1. – С. 163-171.
6. Никонов Р.В. Методологическое обоснование моделирования межкультурного образовательного пространства / Р.В. Никонов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т.6. №2 (19). – С. 106-110.
7. Полякова А.А. О когнитивном моделировании в образовательном пространстве вуза в аспекте межкультурной коммуникации / А.А. Полякова // II фирсовские чтения. Современная филология и методика преподавания иностранных языков: основные тенденции и перспективы развития. Материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. — РУДН, 2016. – С. 34-36.
8. Талалаева Е.В. Использование кластерного подхода в обучении школьников / Е.В. Талалаева. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 64 с.

In the article the actual aspects of the realization of the model of the cultural-oriented educational space in the system of general education are considered, the peculiarities of the psychological and pedagogical conditions for creating a culturally-oriented educational space are highlighted.

Key words: culture, cultural-oriented educational space, education, educational environment.