Каплина Г.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 5 Средний: 5]

бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

г. Москва

galina.kaplina.99@mail.ru

В данной статье выявляется эффективность технологии дифференцированного обучения на уроках английского языка в начальной школе. Рассматривается сущность и значимость разноуровневого обучения, приводятся примеры заданий разного уровня сложности, а также предлагаются рекомендации для учителей иностранного языка по составлению разноуровневых заданий в начальной школе.

В современном классе так или иначе присутствуют дети с различным уровнем владения языком, и педагогам нужно помочь таким детям реализовать свой потенциал, проявить усвоенные знания и показать индивидуальные способности.

Большинство современных УМК по английскому языку (АЯ) нацелены на один общий уровень подготовки учащихся и не предлагают разноуровневые задания, в особенности для детей с низким уровнем владения языка. Принцип доступности и посильности, таким образом, не реализован в достаточной степени, что требует от учителя умения самостоятельно формулировать задания разного уровня сложности с учетом способностей и потребностей всех учащихся.

Одной из наиболее эффективных средств реализации индивидуального подхода на сегодняшний момент принято считать технологию дифференцированного обучения. Данная технология представляет собой «форму организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств» и является «частью общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых» [4, с. 200].

На данный момент большинство классов на начальном этапе обучения являются разноуровневыми, а деление учащихся на определенные профили происходит не раньше основной школы. При этом учителя как правило самостоятельно выделяют в таких классах группы «сильных», «средних» и «слабых» учеников на основе их успеваемости и активности на уроках. Тем не менее, такое разделение учащихся является достаточно условным и не предполагает учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это диктует необходимость более четкой и организованной процедуры дифференциации учащихся.

Выделяют несколько этапов создания внутриклассовой дифференциации. На первом этапе педагог выбирает критерий, в соответствии с которым будет происходить разделение по группам. На втором этапе педагогом и школьным психологом проводится диагностика. Третий этап – это непосредственно разделение детей на группы в соответствии с результатами проводимой диагностики. Четвертый этап предполагает поиск способов дифференциации и подготовку разноуровневых заданий. На пятом этапе начинается реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. Шестой этап – это контроль результатов на основе промежуточной диагностики, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий [5].

В результате данной процедуры можно сформировать три основные группы учащихся, имеющие определенные характеристики:

1 группа – быстро усваивают новые знания, способны самостоятельно решать не только типовые, но и измененные задания, умеют переносить ранее усвоенные знания в новые условия.

2 группа – овладение новыми знаниями и умениями не вызывает особых затруднений, способы выполнения типовых заданий усваивают после рассмотрения 2-3 образцов, решения измененных и усложненных задач находят с помощью поддержки педагога.

3 группа – испытывают затруднения при изучении нового материала, требуют дополнительных разъяснений и поддержки педагога, нуждаются в дополнительной тренировке для достижения обязательных результатов, трудно решают задания творческого характера [3].

Необходимо также отметить, что учителю не следует сообщать детям, к какому уровню они относятся, чтобы сохранить положительную атмосферу внутри класса. При этом одной из основных черт разноуровневых групп является мобильность, т.е. возможны переходы учащихся из одной группы в другую.

Рассмотрим возможность применения технологии дифференцированного обучения на уроках АЯ в начальной школе на примере УМК Spotlight 3 класса.

Пример 1. Which picture? Read and choose (С. 63 упр. 4).

3 уровень – Прочитай текст, подчеркни слова, обозначающие игрушки одной чертой, а слова, обозначающие цвет, волнистой линией. Выбери картинку.

2 уровень – прочитай текст и выбери картинку.

1 уровень – посмотри на картинку и составь ее небольшое описание (ребёнку выдаётся только картинка комнаты).

Задание для первого уровня усложняется тем, что здесь необходимо по картинке придумать свой текст, при этом учитель сначала может дать задание прочитать образец и выбрать необходимую картинку, а потом уже попросить составить свой текст. Задание для второго уровня стандартизированное, оно дает установку, но отсутствует какая-либо поддержка для выбора правильного ответа. Для третьего уровня задачу облегчили тем, что показали детям критерий выбора правильной картинки (наличие на ней игрушек определенного цвета). Учащимся необходимо только найти слова, которые помогут им осуществить выбор.

Пример 2. Проверка усвоения слов по пройденной теме – Listen and point (с. 90).

3 уровень – соедини комнату с ее названием (kitchen, garden, bathroom, house, living room, bedroom).

2 уровень – вставь пропущенные буквы в слова (l_v_ng ro_m, ba_hroom, k_t_hen, ga_den, b_droom, ho_s_)

1 уровень – составь предложения на английском языке с данными словами.

Отметим, что эти задания нацелены на первичное закрепление, то есть такие задания мы предлагаем на второй урок прохождения этой темы. Задание для первого уровня – творческое, задание для второго уровня – стандартизированное, задание для третьего уровня – упрощенное.

Пример 3. Read and answer (с. 79).

3 уровень – прочитай текст и отметь, какие предложения верные (True), а какие нет (False).

2 уровень – прочитай текст и ответь на вопросы.

1 уровень – прочитай текст и составь 5 вопросов к нему.

Задание для первого уровня усложнили тем, что ученикам необходимо самостоятельно составить предложения к тексту, вспомнив правило составления вопросов с различными грамматическими конструкциями. Задание для второго уровня самое обычное, таких заданий очень много в данном пособии. Третий уровень – здесь задание упростили тем, что ничего придумывать не нужно, главное понимать текст и уметь вычленять из него необходимую информацию.

На основе приведенных примеров можно выделить следующие основные рекомендации для учителей иностранного языка по составлению разноуровневых заданий:

1) Для 1 уровня необходимо изменить задания, так, чтобы ученики без опоры на образец могли самостоятельно его выполнить. Как правило, на этом уровне задания имеют творческих характер, например: опиши картинку, составь рассказ, придумай предложения со словами и т.д. Задания формулируются только на иностранном языке.

2) Для 2 уровня можно опираться на задания стандартизированного типа из учебника. При этом следует по возможности исключить подсказку и дать ученику самому подумать над заданием, например: прочитайте текст и выберите предложения, которые соответствуют прочитанному тексту (без указания конкретного количества предложений). Задания формулируются преимущественно на иностранном языке.

3) Для 3 уровня в задания нужно вставлять подсказку, чтобы облегчить процесс выполнения данного задания, но при этом сохранив интерес учащегося и способствую повышению мотивации к изучению языка. При этом задания лучше формулировать прежде всего на русском языке – для полного понимания, дублируя их на английском – для постепенного запоминания базовых формулировок.

В заключении необходимо отметить, что технология дифференцированного обучения связана с рядом трудностей для учителя. Во-первых, это затрата времени на составление разноуровневых заданий для каждой группы учащихся. В данном случае целесообразным представляется использование раздаточного материала [2, с. 407]. При этом речь идет об использовании данной технологии не в течение всего урока, а для отдельных заданий. Вторая трудность заключается в создании мотивации учащихся для повышения своего уровня владения иностранным языком. Поэтому если учитель видит, что ученик может перейти в другую группу, то необходимо предложить ему задание более высокого уровня и посмотреть, насколько успешно оно будет выполнено. Так учитель сможет стимулировать постоянный рост учащихся и повышать их мотивацию к изучению иностранного языка.

 

Литература

  1. Английский язык. 3 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – 6 изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2017. – 178 с.
  2. Будник А.С. Тест-трансформер как средство дифференциации обучения иностранному языку // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации: Материалы межд. науч-практ. конф. – М.: МПГУ, 2018. – С. 404-408.
  3. Зубрилина Л.Н. Технология дифференцированного подхода при обучении на уроках английского языка // URL: https://videouroki.net/razrabotki/tiekhnologhiia-diffierientsirovannogho-podkhoda-pri-obuchienii-na-urokakh-anghli.html (дата обращения: 05.01.2021).
  4. Подласый И.П. Педагогика. В 3 кн. Кн. 2 Теория и технология обучения. – 2-е изд. – М., 2007. – 575 с.
  5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

http://izvestia-ippo.ru/kaplina-g-a-ispolzovanie-tekhnologii/

 

 

 

 

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *