Капитонова К.Г. | ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

магистрант Рязанского государственного университета

им. С.А. Есенина

E—mail: kapitonova_klava@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

Статья посвящена проблеме развития связной речи в условиях цифровой эпохи и влиянию цифровизации на психологическое и психосоциальное развитие младших школьников. Акцентированно внимание на «клиповое мышление» школьников. Выявлена необходимость использования новых технологий на уроках русского языка для развития связной речи обучающихся.

Современный период развития образования России XXI века характеризуется процессом цифровизации (цифровой трансформации образования), вызванным глобальными социокультурными изменениями. В результате стало возможным применять в обучении русскому языку новые образовательные платформы с размещёнными на их дидактическими материалами (например, Лернингапс, «Российская электронная школа», InternetUrok.ru, образовательная платформа Lecta) и использовать тестовый контроль с мгновенной обработкой результатов, совершать с детьми виртуальные экскурсии и т.д. Цифровизация влечёт за собой и иные последствия: массовый переход на дистанционное обучение всех учебных заведений в условиях пандемии, замена живого общения виртуальным. Кроме того, наблюдается снижение уровня читательской культуры школьников: дети всё меньше читают художественные произведения и большую часть времени проводят за экранами компьютеров и смартфонов. У учащихся – активных пользователей цифровых устройств – преобладают клиповое мышления. Данные изменения отрицательно влияют на развитие связной речи школьников.

М.Р. Львов считает, что связная речь – это «речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой» [1, с. 230]. Т.А. Ладыженская рассматривает связную речь как вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение [1, c. 228]. Таким образом, под связной речью следует понимать смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Федеральных государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) на первый план выдвигает «развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений» [3, с. 34]. Хорошо развитая связная речь является важнейшим средством успешного формирования социально активной личности. Но вследствие изменившихся социокультурных и образовательных условий уровень сформированности речевых умений и навыков младших школьников снижается. Следовательно, возникает проблема развития связной речи учащихся на уроках русского языка в цифровую эпоху.

Сегодня младшие школьники «дети поколения Z» – это дети, родившиеся в век цифровых технологий, которые уже не представляют и никогда не смогут представить жизнь вне этого пространства [5, c. 17]. К поколению Z относят людей, родившихся в период с 2000 года. Интернет для них является средой обитания и выступает источником развития и фактором социализации. Уникальность этого поколения заключается в том, что традиционные формы социализации все чаще вытесняются, а иногда замещаются новыми формами приобретения необходимых знаний и навыков – цифровой социализацией.

Цифровая социализация представляет собой «опосредованный всеми доступными цифровыми технологиями процесс овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности» [5, с. 75]. В условиях цифровой среды дети лишены восприятия образцовой связной речи. Общаясь в социальных сетях, они воспринимают речь обрывочную, лишённую строгих грамматических очертаний и композиционной оформленности.

Цифровизация оказала влияние на психологическое и психосоциальное развитие младшего школьника. В связи с информационной перегруженностью у младших школьников формируется «клиповое мышление». По мнению Т.В. Семеновских, клиповое мышление характеризуется «фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира» [4, c. 4]. Клиповое мышления современного школьника оказывает влияние на развитие связной речи. К обобщенным характеристикам детей «поколения Z» относят следующее: 1) неспособность системно воспринимать информацию, системно мыслить и, соответственно, излагать свои мысли; 2) отсутствие способности длительное время сосредоточиваться на какой-либо информации; 3) сложность концентрации внимания: у младших школьников оказываются крайне ослаблены способности воображения, рефлексии; 4) неумение строить проблемную коммуникацию и замена живого общения виртуальным, т.е. у них не развита коммуникативная компетенция.

Психологичекие и психосоциальные изменения детей поколения Z, вызванные цифровизацией, актуализируют проблему развития связной речи. Несмотря на то что проблемой развития связной речи занимались многие учёные-методисты (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Т.И. Зиновьева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.С. Щёголева и др.), эффективная методика развития связной речи в условиях цифровой трансформации образования к настоящему времени ещё не разработана.

Особенность мышления современного школьника ставит перед учителем задачу применять в процессе обучения цифровые технологии таким образом, чтобы научить школьника мыслить, рассуждать и строить связные высказывания. Учителям необходимо искать новые технологии развития связной речи школьников. Перечислим некоторые технологии обучения:

1. Интеллектуальные карты (ментальные карты, карты мышления). Составление интеллект-карт стимулирует творчество и улучшает запоминание. Такую карту можно создать по итогам изучения темы (например, по морфологии [2: с. 953]). Важно научить детей последовательно и связно рассказывать о структуре и содержании своей интеллект-карты.
2. Дискуссия, мозговой штурм, дебаты, круглый стол. Данные методы обучения могут научить современных школьников выражать свои мысли и взаимодействовать с людьми. Например, на уроке закрепления по теме «Фразеологизмы» можно провести мозговой штурм. Предложить учащимся назвать как можно больше фразеологизмов-синонимов и фразеологизмов-антонимов, а затем в парах подготовить высказывание, доказывающее, что выражения синонимичны.
3. Презентации, видеофрагменты, работы с иллюстрациями. На уроках русского языка в начальных классах можно использовать сочинение по видеофрагменту. Например, после просмотра мультфильма «Мешок яблок», который учит детей щедрости и умению делиться с другими, и его анализа в ходе беседы с учителем и одноклассниками учащимся можно предложить следующие задания: 1) создать письменную версию этого мультфильма; 2) написать альтернативный конец этой истории; 3) ответить развёрнуто на вопрос: «Почему важно быть щедрым?».

Сочинение по мультфильмам не только вызывает интерес детей, но и помогает сделать поучительные выводы, изложить свои мысли и эмоции, после просмотренного видеофрагмента, а также заставляет фантазировать и придумывать свои истории.

4. Метод парадоксов. Отсутствие четко сформулированной конечной мысли, готового вывода от учителя может заставить школьников мыслить и логически рассуждать. Например, по теме «Заглавная буква» учитель демонстрирует на мониторе два слова: «Роза» и «роза». Учащимся нужно объяснить, почему слово в одном случае пишется с заглавной буквы, а в другом – со строчной. После на мониторе появляются картинки (девочка – цветок), которые подтверждают догадку школьников. Данный приём учит детей формулировать связное высказывание и аргументировать своё мнение.

Таким образом, изменения социокультурных и образовательных условий позволили выявить недостаточность методического инструментария для развития связной речи в условиях цифровизации. Учителю необходимо использовать цифровые технологии обучения, способствующие развитию связной речи и учитывающие особенности детей поколения Z.

 

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Богданова Е.С. Использование интеллект-карты в ходе обобщения материала на уроках русского языка // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. – 2018. – №6. – С. 951–955.
3. Об утверждении федерального государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 // Российская газета. – 20 октября 2011.
4. Семеновских Т.В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Вестник евразийской науки. – 2014. – № 5. – С. 1–
5. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. – № 3. – С. 71–80.