Канышева Т.Д., студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Е-mail: tata.c05@mail.ru
Ким В.Р., студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Е-mail: vichka97-97@mail.ru
Махова А.С., студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Е-mail: nastyamax11@yandex.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Формирование у младших школьников технических навыков чтения – правильности, беглости — является важной задачей уроков литературного чтения. Это и понятно: если навыки понимания, анализа, интерпретации будут совершенствоваться у учащихся при освоении других школьных дисциплин, в том числе и в средней школе, например, на уроках литературы, истории, географии, то задачу развития технических навыков чтения призвана решать исключительно начальная школа.
Рассмотрим некоторые вопросы формирования у учащихся начальной школы техники чтения. Чтобы достичь успеха при формировании у младших школьников техники чтения, надо знать, какие психофизиологические процессы задействованы в ее становлении. Часто бывает, что именно эти психофизиологические процессы нужно развивать или учитывать при планировании на уроке тех или иных упражнений по совершенствованию техники чтения учащихся начальной школы [1, c. 235-237].
Проанализируем упражнения, направленные на увеличение «поля чтения» юных читателей. Поле чтения трактуется как отрезок текста, воспринимаемый за читателем межу фиксациями (паузами, остановками) и осознаваемый за одну фиксацию [1, с. 236-237]. Чем опытнее чтец, тем больше у него поле чтения. У первоклассника, овладевающим механизмом чтения, поле чтения равно одной букве, между тем правила чтения букв русского алфавита требуют, чтобы уже на начальной ступени обучения чтению оно равнялось минимум двум буквам [3]. Поле чтения первоклассников, закончивших обучение по букварю, а также второклассников также не слишком велико, поэтому учитель время от времени должен планировать использование упражнений, увеличивающих их поле чтения. Приведем примеры некоторых упражнений из серии «Составь слова».
Уже в период обучения грамоте учащиеся выполняли такие упражнения в разных вариациях и с разными заданиями: «Прочитай слова»; «Прочитай слова. Что в них общего? Чем отличаются? Что ты знаешь о написании таких слов? Сколько имен мальчиков? Сколько имен девочек?». Для чтения слов в данных упражнениях дети вынуждены задействовать боковое зрение, что в целом увеличивает их поле чтения.
Такие упражнения проводятся безотносительно к читаемому на уроке литературного чтения тексту. Безусловно, они приносят пользу. Однако более эффективными являются упражнения, составленные из слов читаемого на уроке текста, потому что они помогают устранить технические трудности у учащихся при самостоятельном чтении художественного произведения, снимают у ребенка страх встречи с ним. Давно используется упражнение «Пирамидка». Приведем пример такого упражнения, составленный на примере рассказа Н. Носова «Фантазеры».
Волк
Ва ля
жал ко
кро вать
сказ ка
Для составления упражнений подобного рода следует брать из текста читаемого литературного произведения двусложные слова с постепенным наращением слоговой структуры. Однако при этом надо помнить, что при делении слова на слоги непременно учитывается и морфемное членение слов: жал-ко, сказ-ка. Это поможет юному чтецу при следующей встрече в тексте с данным словом или с родственными словами (жалеть, жалкий; сказал, сказочный, сказочка) быстрее опознать корень, который несет основную часть значения слова. Значит, такое упражнение помогает формировать и осознанность чтения, хотя и косвенным образом, можно сказать, в имплицитной форме. В этом случае упражнение приобретает комплексный характер, т.е. оно преследует выполнение не одной, а нескольких учебных задач [6].
Поле чтения можно расширять еще одним комплексным упражнением, в котором предложение из текста искусственно осложняется тем, что между буквами слов вставляются другие буквы, но другим цветом. Сначала нужно вставлять между буквами по одной лишней букве, потом можно и больше. Упражнение сопровождается заданием: «Прочитай только синие буквы и узнай, какое предложение здесь спрятано». Вот какое упражнение получилось из предложения «Открыли мы дверь» из этого же рассказа Н. Носова:
Олмтмаквсрваырнлони миты дфавниекурниь.
Совершенствование техники чтения учащихся 1-2 классов начальной школы сосредоточено на становлении целостной структуры слова, что вполне справедливо, потому что чтение первоклассников и второклассников «словоцентрично». Суть этого явления состоит в том, что все силы и внимание ребенка-читателя сосредоточено на расшифровке, идентификации, понимании слова [4].
На более поздних этапах становления навыка чтения также целесообразно применять упражнения на увеличение поля чтения учащихся, используя для этого более сложный дидактический материал, например, словосочетания и предложения.
Весьма пригодятся в этом качестве устойчивее выражения русского языка, в том числе и русские пословицы. Да, речь младшего школьника бедна паремиями, они часто не понимают их иносказательного смысла. Но это не значит, что с ними не следует работать на уроке литературного чтения, причем не только после чтения и анализа текста для иллюстрации вывода — основной мысли художественного произведения. Можно прочитать несколько устойчивых выражений в следующем упражнении по совершенствованию техники чтения, а потом перейти к их толкованию, выбрать одну или несколько из них для отнесения к читаемому тексту, причем упражнения можно последовательно усложнять. Сначала упражнение предъявляется в более легком варианте, когда вторая часть устойчивого выражения распложена на той же самой строчке, но поодаль:
Голоден как ….…..волк.
Надут как …….…. индюк.
Упрям как ………. осёл.
Труслив как …….. заяц.
Позднее подобные упражнения можно будет предъявить учащимся в более сложном варианте, например, когда вторая часть устойчивого выражения находится на другой строчке, например, так:
Голоден как ….. осёл.
Надут как ……. заяц.
Упрям как ……. индюк.
Труслив как …….волк.
Как показывает практика, такие упражнения уместнее использовать с учащимися 3-4 классов, которые уже преодолели словоцентризм в чтении. С одной стороны, материал этого упражнения представляет вполне самостоятельное суждение, которое прочитывается и интерпретируется, т.е. имеет вполне целостное дидактическое и методическое значение, с другой стороны, это суждение соотносится с читаемым текстом, помогает осмыслить его на более высоком, обобщенном уровне.
Последний вид упражнения показывает, что над упражнениями по технике чтения можно работать и после восприятия текста учащимися, т.е. после самостоятельного чтения ими текста. Это показывает большие возможности такого рода упражнений, т.е. комплексный характер этих упражнений: упражнения, имеющие, казалось, бы сугубо технический характер – формирование правильности и беглости чтения – можно и нужно использовать одновременно для осознанности чтения, для интерпретации текста, для решения воспитательных задач урока, например, при использовании пословиц и устойчивых выражений русского языка.
Если говорить о произведениях малого фольклорного жанра, то они давно используются для совершенствования техники чтения младших школьников: с помощью чистоговорок и скороговорок отрабатываются артикуляционные навыки, которые имеют важное значение для совершенствования техники чтения младших школьников. Приведем примеры некоторых упражнений.
Чистоговорки предполагают отработку произношения отдельных групп звуков, что можно увидеть на следующих примерах.
Ру- ру- ру- землянику соберу.
Сна- сна- сна — на горе стоит сосна.
Ка- ка- ка- вот широкая река.
Иногда чистоговорки используются на уроке чтения в виде упражнения «Подскажи словечко», которое предполагает не чтение, а дополнение (досказывание) ребенком подходящего по смыслу слова, т.е. включается механизм антиципации.
Ло – ло – ло – как на улице … (светло)
Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)
Мама Милу мыла мылом,
Мила мыло не … (любила).
Время от времени на уроке чтения применяются и скороговорки. Цель их использования – тренировка артикуляционного аппарата, но техническая задача тут сложнее: нужно не только правильно, но и быстро произносить отдельные сочетания звуков, например: «Хитрую сороку поймать морока, а сорок сорок – сорок морок».
Упражнения на основе текстов малых фольклорных жанров можно осложнить познавательным заданием, и тогда уже это упражнение приобретает комплексный характер [6]. Это можно проиллюстрировать следующим упражнением.
Прочитай. Найди загадку.
А) На дворе трава, на траве – дрова.
Б) Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
В) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Мы уже затронули тему антиципации в предъявленном выше упражнении. Антиципация – это предугадывание, предвосхищение, прогнозирование при чтении. Это очень важный психофизиологический механизм формирования у младших школьников полноценного навыка чтения. Однако для того, чтобы он заработал эффективно, надо знать условия его применения. Если не создать условия для проявления антиципации, то весьма возможно, она может привести к отрицательным результатам или вовсе может не запустить свой механизм, потому не будет дидактического материала для его проявления. Проиллюстрируем это некоторыми примерами упражнений. Если слова «ребята, хорошо, ветерок, весело» предъявить в виде записи с помощью только гласных букв, то получится такая запись:
…е…я…а
…о…о…о
…е…е…о…
…е…е…о
Слова в данном упражнении почти нельзя прочитать, а порой можно и просто сделать ошибки, например, во второй строчке можно подобрать ошибочное слово «молоко». Мы видим, что запуск процессов антиципации не происходит: для этого запуска нет условий. В чтении ведущую роль выполняет согласная буква, отнюдь не гласная [4]. Эту закономерность непременно следует иметь в виду при составлении таких упражнений. Если же эти же самые слова записать только с помощью согласных букв, то антиципация проявится в полной мере:
р…б…т…
х…р…ш…
в…т…р…к
в…с…л…
В практике начальной школы хорошо известны самые частотные ошибки в чтении, которые традиционно квалифицируются как «ошибки в окончаниях слов», хотя правильнее определить как «ошибки в конце слова». В методической науке такие ошибки квалифицируются как грубые ошибки типа «замена» [1]. Это как раз те ошибки, которые вызваны «ложной антиципацией»: прочитав первую половину слова, ребенок, стараясь как можно быстрее закончить чтение, не прочитав до конца слово, добавляет свою концовку: вместо слова «берёза» ребенок читает слово «берёт». Думается, при чтении младших школьников в пределах слова антиципация не имеет надежных условий для ее продуктивного проявления, она скорее провоцирует ошибки в чтении.
Весьма эффективным упражнением для предупреждения подобного рода ошибок являются упражнения, составленные по следующему принципу. Из текста выбираются слова с одинаковыми приставками, или к существующему слову с приставкой из текста подбираются другие слова с такой же приставкой. Это упражнение сопровождается заданием: «Читаем внимательно слова с одинаковым началом. Будьте внимательны! Некоторые слова встретятся нам в тексте»
Посажу – подарок – поглядел — понёс / Прибежал — прилетела — приплыли
Забыл – закостенел – засунул – заснул / Достал – дощечку — добежал — дошёл
Больше условий для продуктивного взаимодействия антиципации и механизмов дешифровки буквенной записи имеется в пределах словосочетания, например, в словосочетании «высокая берёза» первое слово – прилагательное «высокая» как бы программирует вторым словом имя существительное, но никак не глагол.
Еще больше условий для эффективного взаимодействия антиципации и чтения имеется в упражнениях, составленных на основе предложений. Вот пример такого упражнения: «Строгал Митя (траву, палочку, воду) строгал да бросил». Оно представляет собой тестовое задание: «Выбери из скобок (из списка) подходящее слово». Заметим, что данное упражнение основано на существующих предметно-логических связях слов, т.е. на законах сочетаемости слов русского языка. И в этом смысле данное упражнение приобретает метапредметный характер, что еще больше повышает его ценность [5].
Покажем еще одну возможность работы по технике чтения в этом аспекте, например, связь этих упражнений со словарно-лексической работой [2].
При чтении учащимися сказки Е. Пермяка «Бумажный змей» целесообразно проверить понимание ими слов текста сказки с помощью такого упражнения. В таблице предъявляется тестовое задание на понимание слов только что прочитанного слова. Толкование слов текста производится с опорой на текст: какая-то часть второклассников поняла значение этих слов, тогда это упражнение полезно для них в плане контроля и оценки своих читательских действий. Для тех учащихся, которые не вполне осознали значение слов прочитанного ими текста (а текст отнюдь не современный нашим детям!), это упражнение полезно как раз для уточнения значения отдельных слов и в целом для понимания ими слов прочитанного текста.
| Дранки | пространство между грудью и прилегающей к ней одеждой. |
| Выстрогать | тонкие, узенькие дощечки, употребляющиеся для покрытия кровель и для обрешетки стен под штукатурку. |
| Моток
|
изготовить что-либо из дерева, делая поверхность изделия гладкой |
| Пазуха | ровно смотанные, намотанные на что-нибудь нитки, пряжа, проволока. |
Таблица 1. Тестовое задание комплексного характера
Мы видим, что в данном случае на уроке чтения используются активные формы словарно-лексической работы, которая одновременно является и хорошим упражнением для формирования навыка чтения [2]. Ведь для выяснения лексического значения слов необходимо несколько раз перечитать «словарные статьи» в правой колонке таблицы.
Освоение научно-методических основ проектирования работы по совершенствованию техники чтения учащихся помогает учителю правильно организовать такую работу на уроке литературного чтения не только на конкретном уроке, но и в перспективе, опираясь на психофизиологические особенности читателей младшего школьного возраста.
Список литературы
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 468 с. — Сер. 58 Бакалавр. Академический курс
- Сильченкова Л.С. Научные основы словарно-лексической работы в начальной школе / Современное русское языкознание и лингводидактика. Сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения академика РАО Н.М. Шанского. 2018. С.438-452
- Сильченкова Л.С. Роль правил в освоении младшими школьниками письменных видов речевой деятельности// Начальная школа. 2016. № 4. С.23-27
- Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172 с.
- Сильченкова Л.С., Кочеткова Т.Н. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников// Начальная школа. 2014. №12. С.29-33
- Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19
http://izvestia-ippo.ru/kanysheva-t-d-kim-v-r-makhova-a-s-nauchno-m/