магистрант Московский городской
педагогический университет (ГАОУ ВО МГПУ)
В статье рассматриваются возможности дидактической игры для формирования коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста; теоретическое обоснование структуры и видов дидактических игр; приводятся примеры использования дидактических игр в практической работе с детьми младшего дошкольного возраста с целью формирования коммуникативных умений.
В настоящее время часто педагоги и родители, уделяя большое внимание раннему интеллектуальному развитию ребенка, ставят на второй план формирование и развитие его социально-коммуникативных навыков. Однако желательно не забывать, что неотъемлемыми элементами полноценного личностного развития ребенка является его умение слушать и слышать других (взрослых и сверстников), способность общаться и играть со сверстниками, а также разумно и адекватно воспринимать замечания и просьбы взрослых. Отсутствие данных умений может повлечь за собой снижение самооценки ребенка, эмоциональную замкнутость, тревожность или, наоборот, привести к агрессивности в поведении, что в дальнейшем может сказаться как на обучение в школе, так и в целом снизить реализацию потенциальных возможностей формирующейся личности ребенка. Вот почему так важно уже в младшем дошкольном возрасте уделять большое значение формированию коммуникативных умений у детей.
Исследования отечественных педагогов психологов показали, что коммуникативное развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре [1, с. 92]. Игра способствует развитию действий и представлений, ориентации в человеческих взаимоотношениях. Об игре, как форме организации детской деятельности, и ее особой роли в развитии дошкольников, говорится в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте. Один из принципов ФГОС – это «принцип реализации Образовательной Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка» [4]. Согласно ФГОС, игра является той самой важной деятельностью дошкольника, через которую родители и педагоги могут решать образовательные задачи, проводить обучение ребенка.
Среди различных видов игр, особого внимания заслуживают дидактические игры, так как коммуникация между участниками игры является необходимой составляющей [1, с. 92]. Дидактическая игра в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста имеет огромные возможности, ведь это игра обучающая. В дидактической игре есть возможность создать такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт, при этом дети учатся сотрудничать, слышать друг друга, находить компромисс.
Изучением и разработкой дидактических игр, как средства формирования коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста, занимались многие исследователи — педагоги и психологи: Тихеева Е.И., Удальцова Е.И., Усова А.П. и др. В последнее время разработкой дидактических игр занимались такие ученые-педагоги, как Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О., Сухова Е.И. и др. В современных исследованиях рассматривается взаимосвязь игры и обучения, корректируются формы и методы педагогического руководства дидактическими играми, а также исследуется проблема формирования коммуникативных умений у дошкольников в структуре игрового процесса. Часто эти игры не предусматривают четких фиксированных правил, дети сами должны найти способ решения той или иной задачи. Такие игры развивают гибкость мышления, инициативность в принятии решений, умение соотнести и перенести уже сформированные умственные действия на новое содержание.
Часто дидактические игры создаются взрослыми для обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет свою структуру, характеризующую ее как форму обучения и игровую деятельность. В ней выделяются следующие структурные компоненты: обучающая (дидактическая) задача, игровые действия, правила игры, результат. Все структурные элементы дидактической игры тесно связаны между собой, отсутствие какого-либо элемента разрушает игру. Сочетание же и взаимодействие их, напротив, повышает эффективность игры и приводит к желаемому результату. При этом следует не забывать, что любая совместная игра требует умения договариваться.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности, игровым правилам и действиям, организации и взаимоотношениям детей, а также роли воспитателя. Дидактические игры бывают: игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные игры.
Для успешного формирования коммуникативных умений у младших дошкольников необходимо ежедневно проводить дидактические игры. Очень важно, чтобы эти игры вызывали у детей радостные эмоции. Дидактические игры по формированию коммуникативных умений должны решать следующие задачи:
— формировать у ребенка знания об основных человеческих эмоциях (радости, злости, боязни, грусти) и умение их воспринимать;
— развивать чувства эмпатии: сочувствия, сопереживания, содействия, доброжелательности в отношении к сверстникам;
— формировать нормы и правила поведения, умение воспринимать социальные роли в обществе;
— формировать желание и умение общаться с другими людьми, способность разрешать конфликты в общении.
Учить детей осознанно контактировать со сверстниками, окружающими взрослыми — одна из важнейших задач дошкольного периода [2, с. 5].
В своей практической работе для формирования и развития коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:
Игра «Лучики для солнышка» — цель: создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости. Например, дети желают соседу что-то хорошее, хвалят, говорят добрые слова, восхищаются и передают солнышко из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно». При этом на доске мы прикрепляли изображение солнца без лучиков и, когда ребенок говорит доброе слово другому, педагог рисует луч. Так, дорисовывается солнышко, символизируя тепло и доброжелательность между ребятами.
Игра «Найди клад» — цель: развить умение согласовывать свои действия; развитие доверия друг к другу; учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; формировать умение применять свои индивидуальные способности в решении общих задач. В начале игры мы делим детей на команды и говорим о том, что сейчас каждая команда начнет искать “клад”, спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается план комнаты с отмеченным местом, где спрятан клад. Также можно проводить эту игру с выключенным в группе светом (полумрак), дав детям фонарик. Так игра приобретет больше таинственности и загадочности (но обязательно учитывается боязнь некоторых детей темноты).
Игра «Иголочка и ниточка» — цель: развить умения согласовывать свои действия с другими. Игра начинается с того, что мы расставляем детей-участников друг за другом. Первый – «иголочка». Он бегает, меняя направление, остальные бегут за ним, стараясь не отставать и не менять направление движения. Детям очень нравится эта игра, обычно она сопровождается большим весельем с их стороны!
Игра «Слепец и поводырь» — цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению. Проводя эту игру, мы разбивали детей на пары: “слепец” и “поводырь”. Одному ребенку завязываются глаза, а другой водит его по группе, помогая избежать различных столкновений с другими парами и давая соответствующие пояснения относительно их передвижения. Учитывая то, что в игре принимали участия дети 3-4 лет, воспитатели им помогали, направляли детей. Затем, участники менялись ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую «школу доверия». По окончанию игры мы спрашивали ребят кто чувствовал себя надёжно и уверенно и у кого было желание полностью довериться своему товарищу.
Игра «Гномики» — цель: развивать умение выбирать доброжелательный стиль поведения в конфликтной ситуации, учится сотрудничать. Для данной игры использовались колокольчики по числу участвующих, один которых не звенел. Детям предлагалось поиграть в гномиков, у которых есть волшебный колокольчик. Когда колокольчик звенит, у гномика появляется волшебная сила – он может загадать любое желание, которое однажды обязательно исполнится. Получив колокольчики, дети начинали по кругу звенеть, но вдруг оказывалось, что один из них молчит. Далее мы предлагали детям помочь гномику, найти выход из ситуации. Как правило, дети стремились развеселить, уступить свой колокольчик, загадать желание для товарища. В этой игре важно вызвать у детей сочувствие и желание помочь товарищу!
Игра «Цветик-Семицветик» — цель: развить умение дружить, сотрудничать со сверстниками, формировать чувства коллектива, а также умение учитывать интересы других. Мы проводили эту игру после прочтения одноименной сказки В.П. Катаева, что позволило повысить к ней интерес. Детям давалось задание: «Если бы у тебя был Цветик-Семицветик, какое бы желание ты загадал?». Каждый ребенок загадывал одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. В конце мы провели конкурс на самое лучшее желание для всех!
Игра «Покупатели и игрушки» — цель: развить умение выполнять различные роли, учить оценивать эмоциональное поведение других людей. В начале игры дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец спрашивает каждого ребенка, какой игрушкой он будет. Дети-покупатели по очереди подходят и стараются отгадать игрушку, которую ему показывают. Обычно эта игра проходит очень весело и эмоционально, дети показывают свои любимые игрушки, а заодно стремятся рассказать о них!
Эффективными и интересными для нашей практической работы явились словесные дидактические игры – ситуации. Их цель — учить детей вступать в разговор от своего имени и от имени любимых персонажей и максимально содержательно для своего возраста выражать свои мысли, обмениваться чувствами и переживаниями друг с другом. Темы таких словесных игр достаточно разнообразны (например, «Слонёнок очень обидел своего друга – давай попробуем научить его попросить прощения, помириться с попугаем», «Кукла катя плачет – успокой ей», «Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним», «К Мишке пришли гости – давай поможем ему познакомить его друзей с родителями, показать свою комнату и свои игрушки» и другие).
При проведении дидактической игры от педагога требуется наличие необходимых знаний детской психологии и индивидуальных особенностей детей, считает Л.А. Мартыненко. Педагогу следует продумывать не только содержание инструкции по проведению игры, но и способ ее подачи, он должен уметь прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия, а также воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи [2, с. 7]. Педагог должен обладать чувством такта, ему необходимо помнить, что каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение. Необходимо стараться обеспечить успех в деятельности малоактивным, неуверенным в себе детям, не пользующихся популярностью в группе сверстников. Это поможет изменить их позицию, нормализует их отношения в коллективе.
Нельзя забывать, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права: на систему ценностей, на ответственность, на личное достоинство и уважение этого достоинства, на индивидуальность и своеобразие, на независимость от других людей, на собственные мысли, на отстаивание своих прав [2, с. 8].
При проведении игры мы старались активно включаться в нее, однако, обращали внимание на то, что воспитатель не должен выполнять сам все действия игры. Дети должны учится самостоятельному мышлению, учится использовать полученные знания в соответствии с поставленной задачей.
Использование дидактической игры для формирования коммуникативных умений у младших дошкольников является эффективным средством социализации личности малыша, а дидактическая игра представляется детям не учением, а развлечением. Игровая деятельность привычна ребенку и это позволяет опосредованно, в процессе дидактической игры воспитывать и развивать необходимые коммуникативные умения и формировать навыки межличностного общения.
Литература
- Карпова С.Н. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 3 (9). — С. 92-95.
- Мартыненко Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений / Л. А. Мартыненко. М.: Национальный книжный центр, 2016. 64 с.
- Сухова Е.И., Халикова К.К. Значение дидактической игры для умственного воспитания детей дошкольного возраста /Инновационные технологии в науке и образовании: материалы 8 Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 23 сентября 2016 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. № 4 (8). С. 167 – 169.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
The article discusses the possibilities of didactic game for the communicative skills formation of younger pre-school age children; theoretical justification of didactic games structure and types; examples of didactic games with younger pre-school age children in practice for the purpose of communicative abilities are given.
Key words: game, didactic game, pre-school age, communicative skills, younger pre-school age children.
http://izvestia-ippo.ru/kanapieva-e-a-rol-didakticheskoy-igry/