Каменская Ольга Александровна | ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

студент магистратуры ИППО ГАОУ ВО МГПУ

                                                                     

В статье рассматривается процесс формирования диалогической речи у дошкольников как основы их коммуникативной и социальной компетенции с применением театрализованных игр. Представлена таблица сценария настольного театра, отражающая возможности интеграции игровых методов в образовательный процесс для развития диалогических навыков.

The article examines the process of developing dialogical speech in preschoolers as a foundation for their communicative and social competence through the use of theatrical games. A table of a tabletop theater script is presented, highlighting the possibilities of integrating game-based methods into the educational process to enhance dialogical skills.

Диалогическая речь является простой формой устного общения, которая характеризуется ситуативностью, эмоциональностью, а также смысловым и структурным единством; её развитие связано с когнитивными процессами, формированием языковых навыков и социальных качеств личности.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, речевое развитие включает формирование грамматически правильной, связной диалогической и монологической речи, обогащение активного словаря, а также развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Диалогическая речь способствует усвоению ребенком социальных норм и формирует основы эмоционального интеллекта, позволяя ему выражать свои мысли и чувства, сопереживать, договариваться, решать конфликтные ситуации, что, несомненно,  способствует эмоциональному благополучию детей [2].

Для вовлечения ребенка в диалог, согласно исследованиям А.О. Филатовой, используются разнообразные методические приемы, включая демонстрацию игрушек и картинок, апелляцию к личному опыту ребенка, постановку простых вопросов, использование сюжетно-ролевых игр, проведение индивидуальных и коллективных бесед, предоставление образцов

вопросов и ответов, словесные поручения и организацию совместных трудовых действий [5].

В учебном пособии О.И. Бадулиной «Речевые диалоги» представлены   тексты диалогов и и театрализованные игры, которые используются для формирования диалогической речи у дошкольников.  Основные идеи предлагаемой методики обоснованы важностью диалогической речи как центральной формы общения детей дошкольного возраста и её ключевой ролью в социальном, личностном и коммуникативном развитии ребёнка[1].

Диалогическая речь, как указывает О.И. Бадулина, является основной формой общения дошкольников, что соответствует современным требованиям ФГОС. Формирование умения поддерживать диалог, задавать вопросы, объяснять и использовать языковые средства адекватно ситуации общения способствует развитию коммуникативной компетенции и эмоционального интеллекта, данное положение согласуется с идеями А.А. Леонтьева о роли речи в когнитивном и социальном развитии личности.

Речевые диалоги, включая драматизации и режиссёрские игры, рассматриваются в методике как эффективное средство развития выразительности диалогической речи и коммуникативных навыков. Рассматриваемый автором подход к формированию диалогической речи базируется на принципах игровой деятельности, подчеркнутых Л.С. Выготским, который отмечал, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников и способствует интеграции когнитивных, социальных и эмоциональных процессов .

Использование настольного театра картинок, кукольного театра и пальчиковых кукол позволяет дошкольникам осваивать разнообразные средства вербальной выразительности, управляя персонажами, дети развивают навыки импровизации, интонационной окраски и речевой выразительности, что укрепляет их коммуникативную компетенцию и стимулирует творческое мышление [3].

На основе анализа литературы представим основные диалогические умения дошкольников и их значимость:

1)Речевые умения:

— умение использовать речевые средства для выражения согласия, несогласия, просьбы, благодарности;

— умение начинать разговор, используя речевые формулы, соответствующие ситуации (приветствие, знакомство);

— умение продолжать беседу, задавать вопросы, отвечать на них, логично и связно излагать мысли, выражать свою точку зрения;

— использование интонации, эмоциональной окраски и выразительности.

Речевые умения формируют основы коммуникативной компетенции, которая необходима для последующей социализации, они помогают ребёнку строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли и потребности, понимать окружающих.

2) Использование формул речевого поведения, таких как приветствие, прощание, извинение, благодарность, сочувствие и др(умения речевого этикета).

3) Умение взаимодействовать в группе (общение в парах, группах из 3–5 человек/совместное планирование действий и обсуждение тем) учит детей коллективной работе, развивает навыки сотрудничества, взаимопомощи и терпимости, а также умение договариваться для достижения общих целей.

4) Использование жестов, мимики, позы, походки для выражения мыслей и эмоций (невербальные умения)[4].

5) Когнитивные умения (слушать и понимать собеседника; следить за темой и логикой диалога; формулировать и корректировать собственные мысли)

Приведём пример развития диалогической речи при работе со стихотворением Г. Виеру «Медведь»(настольный театр).

 

Медведь

— Ты куда идёшь, медведь?

— В город, ёлку приглядеть.

— Да на что тебе она?

-Новый год встречать пора.

— Где поставишь ты её?

— В лес возьму, в своё жильё.

— Что ж не вырубил в лесу?

-Жалко. Лучше принесу.

 

Сценарий настольного театра для разыгрывания стихотворения «Медведь» с указанием развиваемых умений

 

Этап	Описание действий	Персонажи	Декорации	Речь и действия	Развиваемые умения
1. Начало	Медведь идёт по зимнему лесу.	Медведь, Заяц	Лес (снежные ёлки, сугробы)	Заяц: «Ты куда идёшь, медведь?» Медведь: «В город, ёлку приглядеть.»	-Использование формул приветствия. — Начало беседы. — Умение выражать мысли в контексте ситуации.
2. Диалог	Медведь рассказывает о ёлке, которую он хочет взять в город.	Медведь, Заяц	Лес и деревня появляются на заднем плане	Заяц: «Да на что тебе она?» Медведь: «Новый год встречать пора.»	— Логичное изложение мыслей. — Умение задавать вопросы и отвечать. — Выражение эмоционального отношения через интонацию.
3. Вопрос о месте	Заяц спрашивает, где медведь поставит ёлку. Медведь отвечает, что заберёт её в своё жильё.	Медведь, Заяц	Лес и дорога к деревне	Заяц: «Где поставишь ты её?» Медведь: «В лес возьму, в своё жильё.»	— Умение продолжать беседу. — Следование логике диалога. — Умение выразить позицию или план действия.
4. Развязка	Заяц удивляется, почему медведь не вырубил ёлку в лесу. Медведь объясняет, что ему жалко деревья.	Медведь, Заяц	Лес и дом медведя	Заяц: «Что ж не вырубил в лесу?» Медведь: «Жалко. Лучше принесу.»	— Умение выражать согласие и несогласие. — Освоение благодарности за сохранение природы. — Использование эмоций в речи.
5. Завершение	Медведь уходит в лес с ёлкой, заяц остаётся на сцене, провожая его.	Медведь, Заяц	Лес с домом	Медведь и заяц машут лапами, используя интонацию для выражения настроения: радость и согласие.	— Использование невербальных средств (жестов, мимики). — Выражение эмоций через позы и движения.
Интерактив	Дети помогают «установить» ёлку в доме медведя или разыгрывают персонажей.	Дети, персонажи-куклы	Дом медведя	Участники: «Вот так ёлка! Настоящая! Будем встречать Новый год!»	— Взаимодействие в группе. — Совместное планирование действий. — Умение обсуждать тему и работать в коллективе.

 

Формирование диалогического строя речи дошкольников представляет собой сложный, но важный процесс, который закладывает основу для их успешной социализации, когнитивного и эмоционального развития. Применение методических приемов (на примере театрализованной игры) создает условия, в которых дети могут развивать как вербальные, так и невербальные умения. Включение в образовательный процесс элементов творчества, интонационной выразительности и игровой деятельностипозволяет не только разнообразить формы обучения, но и повысить мотивацию дошкольников к речевой активности.

 

Литература

 

1. Бадулина О.И. Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и мдадшего школьного возраста В сборнике: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях внедрения стандартов третьего поколения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. В год 200-летия со дня рождения К.Д. Ушинского. В рамках университетской научной сессии «ДНИ НАУКИ МГПУ – 2023». Москва, 2023. С. 175-179.
2. Бадулина О.И. Эмоциональное благополучие дошкольников. -Москва,Экон-информ, 2012.-223с.
3. Бадулина О.И. Речевое развитие обучающихся на основе преемственности//Начальная школа — 2024. -№ 1. -С. 16 -18.
4. Семенюк Н.М. Музыка и движение в социально-коммуникативном
   развитии дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. No 2. С. 69-72.
5. Филатова, А. О. Формирование связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием русских народных сказок / А. О. Филатова // Актуальные вопросы обучения русскому(родному) языку : Сборник материалов Межрегиональной конференции, Рязань, 15–17 декабря 2014 года / Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Том Часть 2. – Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2015. – С. 343-344.