магистрант 1 ПОМ_ПДО-о-в
Института педагогики и психологии
Московского городского педагогического
университета, г. Москва
В статье обосновывается актуальность проблемы обучения финансовой грамотности дошкольников в современном детском саду. Особое внимание уделяется вопросам потребности внедрения соответствующих программ в образовательный процесс. Указывается на отсутствие разработанной теории, содержания и методик экономического воспитания дошкольников в прошлом отечественной дошкольной педагогики. Перечислены дефициты современного дошкольного образования в области экономического воспитания детей. Ставится задача разработки новых подходов в данном направлении.
Изучение проблемы экономического воспитания дошкольников в научной педагогической литературе дает возможность утверждать, что в наши дни финансово-экономическая подготовка детей дошкольного возраста становится все более значимой, несмотря на бытующее мнение о том, что понятия «финансы» и «дошкольное образование» не сочетаются друг с другом. Потребность в экономических знаниях объясняется быстрым развитием экономической сферы современной жизни. Следовательно, государство ставит перед системой образования важную цель – воспитание финансово и экономически грамотных, активных и независимых членов общества.
Еще пару десятилетий назад в нашей стране дошкольников старательно оберегали от знаний в финансовых вопросах, защищая таким образом детей от реалий взрослой жизни, касающихся взаимосвязи трудового процесса и экономических отношений. Анализируя актуальные дошкольные образовательные программы, исследователи А.Н. Ганичева, Н.С. Муродходжаева, Н.Б. Полковникова, А.И. Савенков, О.В. Цаплина [2; 3; 5] отмечают, что в содержание многих программ включаются темы финансово-экономической направленности, разрабатываются программы для детей по финансовым знаниям, начата работа по ознакомлению с экономическими понятиями и обучения финансовой грамотности.
Однако, обучение финансовой грамотности в детских садах остается недостаточно акцентированным. Педагоги по традиции придерживаются устоявшихся подходов, отдавая предпочтение содержанию и методам нравственного и умственного воспитания в развитии первичных финансовых представлений дошкольников. В некоторые современные комплексные и парциальные образовательные программы для детского сада включена тематика экономического воспитания. Преимущественно основное внимание в них уделяется ознакомлению с монетами и валютами как начальным экономическим понятиям в контексте математического обучения. В то же время, остаются без должного внимания такие ключевые аспекты, как ведение бюджета, карманные деньги, домашнее хозяйство, реклама, кредиты, экономия [6].
На сегодняшний день педагоги дошкольного образования сталкиваются с необходимостью реализовывать обучение основам финансовой грамотности в среде детей дошкольного возраста. Эта задача актуальна как по причине государственных требований к формированию экономичного грамотного поколения, так и в связи с запросом современного общества на развитие всесторонне развитых детей и поиске результативных подходов к достижению этой цели [2; 3].
Интерес зарубежных педагогов к проблеме экономического воспитания детей возник в середине ХХ века, когда начались активные исследования в данной сфере. Исследователи из западных зарубежных стран подошли к решению этой задачи систематически. Финансово-экономическое воспитание для детей дошкольного возраста в странах Запада подразумевает формирование у них знаний о финансовой и экономической сферах, понимание товарно-денежных взаимоотношений, развитие соответствующих умений, а также воспитание ценностного отношения к работе.
В нашей стране исследования в области экономического воспитания детей дошкольного возраста проведены рядом ученых, среди которых Л.Н. Галкина, Л.М. Кларина, Е.А. Сидякина, А.А. Смоленцева, Д.С. Чесноускене и другие. Данные первоначальные исследования в этом направлении были нацелены на развитие нравственных свойств личности посредством трудового воспитания и формирования таких черт детской личности, как трудолюбие, самостоятельность, бережливость, ответственность.
Начиная с 1990-х годов XX столетия, экономическая проблематика стала весьма актуальной в отечественной дошкольной педагогике. Такие ученые, как Л.Н. Беляева, Л.А. Голуб, Е.А. Курака и А.Д. Шатова, указывают на то, что дети дошкольного возраста могут успешно освоить основы экономической и финансовой сферы. По мнению исследователей, это говорит о значимости финансово-экономического образования в дошкольном возрасте с точки зрения социального развития и формирования финансово-экономической компетентности детей. В процессе обучения детей финансовым и экономическим знаниям, ключевым моментом является ознакомление дошкольников с понятиями финансов, денежных средств и их стоимости. Такие концепции являются основой для формирования у детей знаний о финансах.
Изучая актуальные исследования по тематике финансово-экономического обучения маленьких детей, можно отметить, что Л.Н. Галкина акцентирует внимание на важности внедрения основных финансовых и экономических концепций. По ее мнению, финансовое образование — это процесс передачи детям знаний и умений в области финансов с целью формирования у них правильного финансового мышления [1].
Обучение детей основам экономической грамотности нацелено на воспитание объективного восприятия экономической действительности, в том числе функционирования экономических институтов; поддержку стремления к экономии, предприимчивости и разумному поведению в условиях товарно-денежных и общественно-экономических взаимоотношений. С точки зрения А.Д. Шатовой, активное вовлечение детей в жизненные обстоятельства, максимально приближенные к действительности, где финансы играют существенную роль, помогает развивать финансово-экономическое мышление и прививает качества, характерные для финансово грамотного человека [7].
Современные авторы рекомендуют использовать дидактические игры, способствующие расширению знаний детей о финансовых понятиях, и сюжетно-ролевые игры, помогающие формировать у дошкольников экономические навыки и соответствующее поведение.
Дидактическая игра, предназначенная для обучения и развития, является комплексным образовательным инструментом, где переплетаются элементы игры, детского исследования и разностороннего развития личности ребенка: «Где что приобрести?», «Выбираем наиболее значимое» и другие. В дополнение к дидактическим играм сюжетно-ролевые игры также имеют существенное значение в экономическом воспитании дошкольников. Это, например, игры «Гипермаркет», «Банк» и другие [4].
Экономические игры помогают создавать новые образы, роли и игровые ситуации, которые отражают финансово-экономические реалии. Как считает А.Д. Шатова, введение финансово-экономических категорий в игровой процесс способствует адаптации к изменяющимся жизненным условиям, расширению кругозора и служит основой для понимания профессий будущего [7].
При организации и проведении тематических сюжетно-ролевых игр важно применять предметы, относящиеся к области финансов и экономики, которые отражают торговые и денежные отношения. Е.Н. Кузнецова подчеркивает, что игровая атрибутика может содержать макеты банков, бирж, рекламных кампаний, коллекцию банкнот разных стран, способные стимулировать любопытство детей [4].
На основе анализа научно-методической литературы можно сделать вывод о том, что обучение основам финансово-экономической грамотности следует начинать с дошкольного возраста. Основой для обучения детей финансово-экономическим терминам служат базовые понятия, такие как труд, профессия, денежные средства, заработок, монеты, купюры, стоимость товаров, услуги, богатство и бедность и другие [2; 3; 5; 7]. Для успешного финансово-экономического обучения необходимо создать определенные педагогические условия: организовать развивающую предметно-пространственную среду, проводить образовательные мероприятия с детьми (занятия, игры, чтение художественной литературы, использование проблемных ситуаций и прочее). Успешная работа в данном направлении предполагает тесное взаимодействие с родителями воспитанников.
Список использованной литературы
- Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. 89 с.
- Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Савенков А.И., Цаплина О.В. Методологические основы мониторинга качества дошкольного образования в соответствии с основными положениями ФГОС ДО // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. № 6. С. 23–30.
- Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Савенков А.И., Цаплина О.В. Технологии проведения мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования основным требованиям ФГОС ДО // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 3. С. 49–62.
- Кузнецова Е.Н. Игра как средство экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2019. № 24 (262). С. 429–432.
- Полковникова Н.Б. Ценностные основы детской личности и их развитие под влиянием ценностей близких взрослых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. № 8. С. 4–8.
- Сидякина Е.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о деньгах как экономической категории. Тольятти: Наука Полис, 2017. 41 с.
- Шатова А.Д. Предпосылки экономического воспитания дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2013. № 5. С. 4–10.
http://izvestia-ippo.ru/kamenskaya-olga-aleksandrovna-aktua/