Камал Д.М. | СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

аспирант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия

e-mail: kamal.dm@mail.ru

В статье рассмотрены взгляды отечественных исследователей на проблему мотивации учебной деятельности обучающихся. Дано определение понятия «мотивация». Рассматриваются основные причины снижения мотивации изучения русского языка подростками.

В последнее время в связи с происходящими переменами во внешней политике Китая престижность знания русского языка значительно возросла. Процессы глобализации и распространение информационно-коммуникационных технологий, широко развернутый доступ к сети интернет, расширение возможностей международных контактов, в том числе из-за развития мирового туризма, повышение внимания к русской культуре и традициям, принципиальный рост торгово-экономических связей Китая с Россией обусловливают понимание значимости, перспективности для возможной профессиональной реализации, построения бизнеса, роста интереса к овладению русским языком. Наблюдается тенденция роста количества студентов, желающих его изучать.

Таким образом, становится излишней необходимость в мотивации обучающихся к освоению иностранного языка. Однако специфика русского языка предполагает процесс его изучения весьма трудоемким и длительным.

Важно, чтобы на начальном этапе изучения данного языка обучающиеся не сталкивались с трудностями, обусловленными его специфическими особенностями, так как это является препятствием к формированию стабильного мотивационного компонента. Важно, чтобы сложность эмоционального восприятия новых способов записи лексических элементов иностранного языка, а также произношения фонетических единиц не стала препятствием, следствием которого станет падение познавательной и учебной мотивации. Таким образом, становится необходим учет психологических особенностей освоения иностранного языка при организации процесса обучения ему.

Определение понятия «мотивация» представляет собой научную проблему как для отечественных, так и для зарубежных исследователей. В психологии понятие «мотивация» объясняют как обобщенное определение множественных явлений и процессов, сущность которых сводится к утверждению, что, исходя из ожидаемых затрат энергии и последствий своего поведения живые существа выбирают модель своего поведения [8]. Мотивация трактуется как совокупность мотивов, как механизм, который определяет возникновение, способы и направление исполнения определенных форм деятельности [1].

По мнению Е.П. Ильина, мотивация – это психологический процесс, «конечной целью которого является формирование основания активности человека и побуждение к достижению выбранной цели» [4].

Следует отметить, что в настоящее время проблема мотивации учебной деятельности обучающихся различных категорий приобрела особую актуальность [6, 7]. Большинство педагогов и психологов едины во мнении, что эффективность обучения напрямую зависит от мотивации учения. Важным методическим приемом является установка учащихся на то, что их неуспех связан с тем, что они ведут ошибочную тактику, а не с отсутствием у них способностей.

Таким образом, можно заключить, что успешность или неуспешность учебной деятельности в значительной мере зависит как от мотивации, так и от интеллектуального уровня.

Как справедливо отмечает А.К. Маркова, формирование и развитие мотивации учения немыслимо у обучающегося без учета особенностей возрастных и психологических характеристик [5].

Проблемы, с которыми в процессе изучения языка сталкиваются обучающиеся, нередко снижают мотивацию и интерес его изучению. Таким образом, впоследствии у обучающихся превалирует внешняя мотивация, согласно которой они изучают предмет для того, чтобы избежать неудач на зачете или экзамене [3].

Современный информационный мир, развивающийся стремительными темпами, обусловливает использование преподавателем современных методов, форм организации учебной деятельности, оптимально соответствующих цели обучения.

Заслуживают внимания исследования Е.В. Воробьевой, в которых рассматривается взаимосвязь мотивации достижения и интеллекта. В работах автора прослеживается мысль о том, что их взаимосвязь напрямую зависит от уровня интеллекта: высокие показатели интеллекта обусловливают повышение интеллектуальной продуктивности благодаря объективации мотивации стремления к успеху, низкие показатели – благодаря объективации мотивации избегания неудач. Была подтверждена значительная роль средовых факторов на развитие мотивации достижения, в особенности – факторов индивидуальной среды.

Кроме особенностей русской языковой системы, снижению мотивации способствуют психофизиологическая специфика подростков, а именно боязнь допущения ошибки, и дальнейшая потеря авторитета в глазах товарищей, также подростки весьма утомляемы при отсутствии разнообразные форм проведения занятий. Учитывая возрастные особенности подростков, можно выделить психофизиологические характеристики, необходимые для учета на уроках иностранного языка: падение мотивации изучения иностранного языка; непримиримость с авторитарным стилем обучения; болезненное реагирование подростков на замечания преподавателя, реплики других участников процесса обучения при устном общении на изучаемом языке, в особенности при допущении ошибок; высокая степень утомляемости обучающихся при рутинной форме организации занятия [2].

Итак, разные аспекты развития мотивации учения подростков продемонстрированы в многочисленных работах как отечественных, так и зарубежных психологов. Имеющиеся в науке данные говорят о том, что познавательные мотивы подростков в структуре мотивов учения не являются доминантными, они характеризуются ситуативностью, недостаточной обобщенностью, неустойчивостью, слабой действенностью, ориентированностью на положительный результат, большинству подростков требуется внешняя стимуляция.

В связи с этим появляется необходимость в поиске результативных средств, приемов обучения иностранному языку. Данные средства должны отвечать физиологическим, психологическим особенностям обучающихся подросткового возраста, способствовать повышению мотивации изучения иностранного языка [6].

Современные психологи и педагоги разделяют мнение о том, что побуждение и потребности индивида, а также уровень его мотивации обусловливают не только качество реализации деятельности, но и ее результат, так как мотивация вызывает адресную инициативность, определяющую выбор средств и приемов для достижения поставленных целей [4, с. 293]. По этой причине мотивация становится «запускным механизмом» любого вида человеческой деятельности: общения, познания или труда.

Чем больше интерес к знаниям, тем многостороннее должна быть выражена склонность к самообразованию. Вызывая и развивая интерес к определенной теме, определенному предмету, педагог производит передачу опыта, помогает обучающимся овладеть конкретными навыками, умениями, поддерживает веру в свои силы, творческий потенциал у менее сильных обучающихся, не позволяет остановиться в развитии более сильным обучающимся, воспитывает силу воли, целеустремленность, характер в ходе выполнения сложных задач.

 

Литература

1. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Ростов-на-Дону., – 2007. – 47 стр.
2. Борзова, Е.В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам/ Е.В. Борзова//Иностранные языки в школе. – 2013. – № 7. – С. 10-17.
3. Архипова М.В., Шутова Н.В. Особенности учебной мотивации младших подростков при изучении иностранного языка // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – М.: 2011. – №4. – С. 88-93
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для школов. 3-е изд., испр., перераб. – М., 2010. 448 с.
5. Минаева И. Б. Мотивация успеха – необходимое условие овладения иностранным языком//Иностранные языки в школе. –2009. –№ 2. –С. 42-44.
6. Николаева М.Е. Особенности эмоционально-волевой сферы подростков с различной учебной мотивацией // Научно-методический электронный журнал концепт. – Киров, 2016. – №11. – С. 1541-1545.
7. Цаплина О.В. Позитивная психология в образовании // Современная психология: теория и практика. Материалы Х международной научно-практической конференции. 2013. С. 130-135.
8. Посметкина, H.Н. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности: на материале изучения иностранного языка: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Посметкина Наталья Николаевна. Курск, 2007. – 21 с.

SPECIFICITY OF MOTIVATION OF STUDYING A FOREIGN LANGUAGE BY TEENAGERS

Annotation. The article discusses the views of russian researchers on the problem of motivation for educational activities of students. The definition of “motivation” is given. The main reasons for reducing the motivation for studying the Russian language by adolescents are considered.

Key words: motivation, dynamics of motivation, foreign language, Russian, teenager.