УДК 372.881.161.1
Студенты бакалавриата МГПУ
Статья посвящена использованию дифференцированного обучения в начальных классах. В тексте приведен пример работы по изучению новой лексики в процессе прочтения научно-познавательных текстов.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предполагает обязательное освоение младшими школьниками лексико-семантического компонента, что говорит о необходимости работы со всеми учащимися, включая в активную деятельность учеников с высоким и невысоким уровнем освоения предмета.
Семантика слова определяется его местом в лексической системе языка, то есть совокупностью тех отношений, в которые вступает данное слово с другими словами [3, с. 62].
Название «лексико-семантическая» свидетельствует о двусторонней природе системы: с одной стороны, имеется в виду определенный выбор (инвентарь) слов языка, а с другой — значения этих слов и связи этих значений между собой (т. е. семантические отношения) [3, с. 63-64].
Изучив взгляды дидактов, психологов и методистов можно сделать вывод, что дифференцированный подход это система управления индивидуальной деятельностью обучающихся с учетом не только индивидуально психологических различий отдельных школьников, но и доминирующих особенностей групп обучающихся.
Для реализации дифференцированного подхода предложено объединение учащихся на группы по уровню обученности. В педагогической практике класс разделяют на три группы, имеющие высокий, средний и низкий уровень обученности. Выделим основные цели обучения для каждой из групп.
Педагогу при работе с обучающимися с высоким уровнем обученности нужно особое внимание уделять развитию умения самостоятельно организовывать процесс обучения самим учеником. Также важно сформировать умение выполнять задания с повышенной сложностью.
Обучающимся со средним уровнем обученности педагог должен помогать развивать устойчивый интерес к предмету, закреплять и повторять имеющиеся знания и развивать умение работать самостоятельно.
Основная цель обучения при работе с обучающимися с низким уровнем обученности пробудить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в знаниях и сформировать умение работать по образцу.
Научно-познавательная литература – специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяющая кругозор читателя [2, с. 3].
Различными исследователями выделены отдельные пласты научно-познавательной литературы: справочно-энциклопедическая, научно-популярная, научно-художественная. Справочно-энциклопедическая литература, не претендуя на развернутость и занимательность, преимущественно рассчитана на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу [4, с. 117].
Для работы в начальной школе мы предлагаем следующие формы работы при изучении новой лексики:
- Работа с иллюстрацией
- Заполнение пропусков в тексте, предложенном учителем
- Выбор подходящего слова, среди предложенных учителем слов в тексте
- Вопросы после прочтения дополнительного текста об определяемом слове
- Работа с толковым словарем
- Определение значения слова из контекста
- Прочтение дополнительного предложения, из контекста которого будет понятно значение неизвестного слова
- Работа с рядом синонимов
- Работа с рядом антонимов
- Выделение корня и суффикса и объяснения их значения
Рассмотрим пример работы над новой лексикой в научно-познавательном тексте с учениками во втором полугодии первого класса. Для примера мы выбрали текст из УМК «Школа России» 1 класса 2 части о лягушках.
Слова, которые вызовут трудности в понимании у школьников: канавки, древесница, претерпевает, икра, головастики. Остановимся на последнем и посмотрим, как организовать работу над словом «головастики», применяя дифференцированный подход.
Перед началом работы с неизвестным детям словом, педагог предварительно определяет признаки данного слова: главные и второстепенные, а затем определяет, какая форма работы лучше подойдет для выявления каждого признака группами детей разного уровня подготовленности. Определение головастика: головастик – это маленькое черное существо, обитающее в водоеме, которое состоит из головы и хвоста и при взрослении становится лягушкой.
- Маленький размер
- Черный (темный) цвет
- Место обитания – водоём
- Состоит из головы и хвоста
- Вырастая, становится лягушкой
- Преобладание головы над остальными частями тела (соотнесение с названием)
- Вылупляются весной
На уроке педагог делит детей на 3 группы по уровню обученности. Задача каждой группы – определить лексическое значение слова. У каждой группы свои задания и средства получения информации. После изучения дополнительных материалов члены групп отвечают на вопросы педагога о признаках головастика. Задания выстроены таким образом, чтобы члены первой группы (т. е. обучающиеся с низким уровнем обученности) на вопросы педагога отвечали первыми, а группы учеников со средним и высоким уровнями обученности, отвечая на вопросы педагога, дополняли знание о головастиках новыми признаками. После называния всех признаков ученики совместно с педагогом формулируют определение слова: головастик.
Рассмотрим задания для работы над лексическим значением слова «головастики».
Учитель предлагает рассмотреть картинку на странице в учебнике.
Для детей низкого уровня обученности:
Вспомогательный материал для учеников: иллюстрация из учебника, текст с пропусками, где обучающимся необходимо выбрать и подчеркнуть нужное слово из предложенных педагогом.
Текст:
Головастики по размеру гораздо _______ (меньше / больше / длиннее) лягушек. Они _______ (зеленого / черного / фиолетового) цвета и обитают ________ (на суше с / водоеме / в кустах).
Вопросы педагога для устной беседы после работы с иллюстрацией и текстом:
- какого цвета головастики?
- какого размера головастики?
- где живут головастики?
Для детей среднего уровня обученности:
Вспомогательный материал для учеников: иллюстрация в учебнике и текст.
Текст:
Подумай, почему в отличие от взрослой лягушки головастик не может прыгать по земле. Воспользуйся иллюстрацией на странице учебника.
Вопросы педагога для устной беседы после работы с иллюстрацией и текстом:
- из каких частей состоит головастике?
- кем становится головастик?
Для детей высокого уровня обученности:
Вспомогательный материал для учеников: иллюстрация в учебнике и текст.
Текст:
В одном тихом прозрачном озере жила большая зеленая лягушка. Ей очень хотелось, чтобы у нее появились детки – лягушата. Когда-то наступила весна, лягушка отложила на берегу озера маленькие прозрачные шарики — икринки. Через некоторые время из икринок появились существа с маленьким тельцем, большой головой и хвостом. Лягушке они сначала даже не понравились, потому что они не были похожи на свою маму. Ведь, у самой лягушке не было хвоста, да и голова не была такая большая, а главное – у нее было 4 ноги.
Вопросы педагога для устной беседы после работы с иллюстрацией и текстом:
- от какого слова головастики получили свое название?
- какая часть тела у головастиков самая большая?
- в какое время года вылупляются головастики?
Мы считаем, что предлагаемые формы работы над лексическим значением нового для школьников слова можно разделить для применения по уровням обученности учеников, исходя из наиболее часто встречаемых в педагогической практике. Конечно, каждую форму работы можно адаптировать под любой уровень обученности. Укажем цифры, обозначающие формы работы в статье выше:
- Для учеников низкого уровня обученности: 1, 3, 5, 8, 9
- Для учеников среднего уровня обученности: 2, 4, 5, 7, 8, 9
- Для учеников высокого уровня обученности: 6, 10 (данная форма работы становится доступной для учеников с третьего класса)
*Работа с рядами синонимов и антонимов имеет большую пользу при изучении лексического значения качественных прилагательных.
Для работы над лексико-семантическим компонентом с младшими школьниками целесообразно выбирать научно-познавательные тексты, так как они богаты терминами, выполняют гносеологическую функцию для детей, которые заинтересованы в познании. Научно-познавательные тексты еще вызывают у учащихся эмоциональный отклик, т. к. содержат в себе и художественный образ. Вот почему для осуществления дифференцированного подхода научно-познавательные тексты являются удобным средством, обеспечивая интерес разных учащихся. При работе с данными текстами особое внимание нужно уделять не только сюжету, но и лексическому значению слов. Особенность художественных текстов в том, что они могут включать в себя элементы других стилей, а научные тексты не обладают такой особенностью, что является положительным для изучения новой лексики с детьми.
Литература
- Боровская Е.Р., Гайнуллова Ф. С. Начальная школа. 2020. № 9. С. 56–58.
- Дружинина, Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). Ч. I: Учеб. пособие. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
- Лаврентьева, А. И. Основы онтолингвистики: теория и практика / А. И. Лаврентьева. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2015. – 125 с.
- Макеева, С.Г. Чтение научно-познавательной литературы в начальной школе / С. Г. Макеева, О. С. Бекиш // Ярославский педагогический вестник. — Ярославль, 2013. — С. 117-120.
- Лихачев С.В. Подготовка к сжатому изложению научного текста на основе свертывания умственного действия Лихачев С.В. // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. материалы научно-практической конференции. Ред.: А.И. Савенков. 2019. С. 202-207.
- Леонович, Е. Н., Серебренникова Ю. А. Значение слова в речевом общении школьников // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 21-23.
- Серебренникова, Ю. А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка / Ю. А. Серебренникова, В. А. Амусина // Начальная школа. – 2016. – № 6. – С. 29-32.
The article is about using of differentiated education in primary grades. The text provides an example of teaching a new vocabulary in the process of reading scientific and informative texts.
Key words: Differentiated approach, junior schoolchildren, lexical and semantic component, scientific and informative text, basic skill levels.
http://izvestia-ippo.ru/kalinina-yu-o-tikhonova-n-m-matveeva-v-a/