Калимуллина И.А. | СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В статье обобщены современные психолого-педагогические подходы к исследованию эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста. Раскрываются понятия «морально-нравственное развитие», «эмоционально-нравственное развитие», «нравственные чувства». Поясняются особенности диагностики эмоционального и поведенческого компонентов морально-нравственного развития дошкольников. Уточняются особенности работы дошкольной организации и семьи над процессом развития морально-нравственных чувств у детей дошкольного возраста.

The article summarizes three groups of approaches to education and moral development that exist in science. They correlate with the stages of the appearance in psychological and pedagogical literature of modern concepts of “emotional and moral education” and “emotional and moral development”. The first stage is associated with the fragmented existence in pedagogy, psychology and philosophy of the tasks of moral education as the basis for the ideas of emotional and moral education and development. The second stage is characterized by the merging of the tasks of philosophy and pedagogy in the form of a convergence of ideas of moral and ethical education.

Морально-нравственное развитие всегда являлось актуальной проблемой исследования для педагогов и психологов. Так как период дошкольного детства — это важный этап становления морального облика ребенка. Именно в эти годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности [3].

Общетеоретические проблемы морально-нравственного развития рассматривались в работах Б. С. Братуся, В. В. Знакова, А. А. Андрушкевича, Ф. Е. Василюка, С. Н. Карповой, Е. В. Субботского, С. Г. Якобсон, П. М. Якобсон и других авторов. Вопросы морально-нравственных знаний рассматривались в работах Ж. Пиаже, И. Б. Дермановой, нравственных чувств А. Д. Кошелевой, В. И. Перегуда, проблемы становления морально-нравственного поведения представлены в исследованиях Т.В. Авдуловой, Е.А. Кургановой.

Предметом обсуждения нашей статьи выступает достаточно новый подход, определяемый как эмоционально-нравственное развитие ребенка и объединяющий в себе знания о эмоциональной природе механизмов нравственного развития. Мы касаемся вопросов становления нравственных чувств (сострадания, сопереживания, сочувствия). Современное понимание эмоционально-нравственного воспитания и развития раскрывается в работах О. В. Гирфановой, В. В. Заболтиной, Н. А. Корниенко и др. Исследователи говорят об актуализации у ребёнка потребности к сочувствию [5].

Гирфанова О. В. рассматривает «эмоционально-нравственное развитие личности», как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и личного опыта отношений, связанных с выполнением ребёнком моральных норм [1].

Н. А. Корниенко понимает процесс «эмоционально-нравственного развития личности» как осмысление и принятие личностью нравственных норм, осуществление моральной самооценки, превращение нравственных качеств личности во внутренний регулятор поведения [2].

Таким образом, можно констатировать, что процесс «эмоционально-нравственного развития личности» как педагогически управляемый процесс, неразрывно связан с личностным развитием детей в целом, их социализацией, введением в мир культуры мировосприятия, самовыражения. С самого раннего детства мы учимся определять и выражать свои чувства, что влияет на формирование нашего мировоззрения и моральных ценностей.

Интересен контекст выявления уровня эмоциональной составляющей нравственного развития, особенностей понимания дошкольниками нравственных чувств, их отношения к ситуациям, где существует моральная дилемма. Чаще всего диагностические методики, направленные на изучение данного компонента, представляют собой визуально предъявляемый материал. Например, методика «Сюжетные картинки» авторы Л. Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, А. Д. Кошелева. «Моральные дилеммы» Е. А. Курганова и др.

Аспекты изучения предполагаемого поведения детей, их готовности следовать моральной норме, осознавая и чувствуя ее необходимость могут изучаться по таким методикам, как «Сделаем вместе» (автор Р.Р. Калинина), «Кто поступил правильно» (автор А. Д. Кошелева). Мы можем отметить, что поведенческий компонент тесно связан с эмоциональным принятием норм и правил. Ребенок, который испытывает определенное моральное чувство, становится способен к воплощению в жизнь морально-нравственных поступков.

Развитие эмоционально-нравственного компонента морального сознания является достаточно сложной задачей для педагогов и семьи. Одним из важных социальных институтов для ребенка выступает дошкольная организация. Именно в ней ребенок получает свой первый опыт общения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, основанный на необходимости проявления нравственных качеств и чувств [4]. Наиболее успешно освоение морально-нравственных чувств и в целом моральное развитие происходит в том случае, если родители и их методы воспитания способствуют решению данной задачи. Важно, чтобы между детским садом и семьей складывались отношения включенности и поддержания социальной и нравственной активности ребенка. Родитель выступает для ребенка главным образцом нравственного поведения и нравственного отношения к чему-либо. Поэтому включенность родителей в совместную с детским садом деятельность, направленную на нравственное становление ребенка, является важным условием его развития как субъекта нравственных отношений.

В детском возрасте наиболее актуальными возможностями для знакомства и переживания детьми морально-нравственных чувств являются такие средства как просмотр детских фильмов, мультфильмов, слушание художественных произведений. Но наиболее значимый личный опыт сопереживания другому человеку ребенок может получить в сюжетно-ролевой игре, в которой принимая на себя разные роли расширяет свои возможности реагирования на происходящие ситуации, обогащает свои знания об эмоциях и чувствах и выстраивает их иерархию в собственной системе знаний о морально-нравственных нормах. Также к средствам развития морально-нравственной сферы старшего дошкольника мы можем отнести психолого-педагогические технологии, основанные на методах изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. С точки зрения классических и современных психолого-педагогических подходов данные виды деятельности дают возможность отреагирования ребенком своих переживаний и дают почувствовать эмоции, переживаемые другими участниками воображаемой или жизненной ситуации, проявить к ним альтруистические чувства щедрости, жалости, сопереживания.

Эмоциональная составляющая является важным структурным компонентом нравственного развития. Поэтому для появления нравственных чувств в поведении дошкольника так важно их проживание в игровых ситуациях. Эмоции и просоциальное поведение тесно связаны с усвоением нравственных норм и ценностей. Морально-нравственные чувства отражают эмоциональные реакции ребенка на нарушение моральных норм. Чувство вины, стыда или сожаления становятся исходным условием для соблюдения нравственных принципов и формируют социально одобряемое поведение. Данные чувства способствуют развитию важных нравственных качеств таких как эмпатия, сострадание, уважение к людям. Первостепенной задачей дошкольника в рамках эмоционально-нравственного развития стоит задача научиться распознавать и понимать эмоции других людей, адекватно на них реагировать.

Классики отечественной психологии Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев называли эмоциональные проявления внутренними организаторами поведения и развития людей и рассматривали эмоции и чувства, как активные мотивы, регулирующие их поведение.

Обобщая, отметим, что эмоции и чувства необходимы для формирования нравственных основ личности. Именно нравственные чувства помогают нам понять себя и других людей, позволяет делать нравственный выбор. Активный диалог о значении и роли эмоций в процессе нравственного воспитания может стать фундаментом для сознательного, этически обоснованного поведения в будущем.

 

Литература

1. Гирфанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Вят. гос. гуманитар. ун-т. — Киров, 2006. — 19 с.
2. Корниенко Н. А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности /Н. А. Корниенко. — Новосибирск : Сиб. кадровый центр, 1993. — 244 с.
3. Курганова Е. А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте : диссертация … кандидата психологических наук : 19.00.13. — Москва, 2005. — 194 с.
4. Курганова Е. А. Предпосылки трудовой деятельности в детском возрасте / Е.А. Курганова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2012. – № 4. – С. 45–47.
5. Курганова Е. А. Современные мультсериалы как источник знакомства детей дошкольного возраста с содержанием моральных норм / Е. А. Курганова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2016. — №2. — С.60-66.